基于生活化思維的初中政治教學模式分析

張國普

【摘 要】 當前人民的物質生活水平越來越高，同時面臨著諸多的經濟利益誘惑。初中生還處于世界觀、人生觀及價值觀養成的階段，更加需要重視初中政治的教學，以幫助學生樹立正確的價值觀念。在初中政治教學過程中，生活化思維的教學模式將政治知識的有關概念與學生的生活實際相結合，幫助學生運用正確的政治思維去思考和解決生活問題。本文將結合相關教學內容，對生活化的初中政治教學方式進行簡要論述。

【關鍵詞】 初中政治；生活化；教學模式；分析

基于生活化思維的初中政治教學模式具有一定的教學優勢。它將教學內容與學生的生活進行有機的結，通過引導學生體驗生活，從生活中體會政治哲學思想，幫助學生運用正確地哲學思想來思考問題，從而培養學生正確的人生觀及價值觀。但是，生活化教學思維運用于政治課程教學并非易事，考驗了教師的綜合素質和教學技能。因此，在初中政治教學中，我們需要發掘生活化教學的本質，結合初中政治教學內容，科學合理地展開政治教學，以下是具體教學模式分析的內容。

一、基于生活化思維的初中政治教學模式的分析研究

新時期的青少年需要學好政治課程知識，從中掌握和理解政治哲學思想，運用正確的價值觀和人生觀來看待世界。政治哲學來源于生活，要學好政治課，就必須運用生活化的思維方式去學習政治知識，從生活中體會政治哲學思想，樹立正確的價值觀念。如《品味生活》一顆的教學目標主要是培養學生對生活的觀察和感受能力，同時也重視培養學生的興趣和愛好，并從情趣活動中體驗生活的快樂和為人處世的道理。在教學過程中，筆者運用生活化思維的教學模式，對相關課程進行安排和組織，具體分為以下幾個部分：

（一）課程導入環節的設置

科學合理的課程導入有助于激發學生的學習興趣，為后面的課程內容做好鋪墊，以有序地展開課程的教學內容。

比如，老師以野外踏青做為課程導入的內容。老師可以讓學生們回想自己踏青的經歷，從中體會踏青的樂趣和意義，并從中挖掘生活的充實和情趣。首先，老師通過多媒體設備播放一段踏青的影片做為課程導入的內容，從視覺和聽覺上激發學生的感官認識。然后，影片播放結束后，老師可以讓學生們分享自己的踏青經歷。在分享過程中，學生們可以將自己的生活經歷進行分享和借鑒，有助于學生從他人的經歷中體驗生活的快樂和意義。

（二）重視課程問題的提問方式及內容

初中政治課程教學離不開問題的討論和分析，通過適當問題的討論和研究，有助于提高學生的大腦思維能力，同時也能提高學生的學習興趣。但是，課程問題的提問方式及內容需要慎重考慮。如果老師不注意提問的內容和方式，那么提出的課程問題就缺乏新穎性，無法刺激學生的討論興趣。同時，我們提出的問題必須切合學生的生活實際情況，從而讓學生們產生一定的帶入感。因此，在初中政治課程問題的提問方式及內容設置上，老師需要以學生的生活實際出發，重視學生的學習興趣，積極引導學生投入到課程問題的討論過程。

以《品味生活》為例，在課程環節導入過程中，老師主要以學生的踏青經歷做為導入的內容。老師需要以課程導入做為基礎，為相關問題的提出做好相應的鋪墊。首先，我們需要明確核心問題，老師提出的問題需要始終圍繞學生的踏青經歷，這樣提出的問題才具有生活化。然后，老師需要把握課程環節的導入。在課堂氣氛達到一定高度時，老師需要適時提出問題，以借助高漲的學習氣氛來激發學生參與問題討論的熱情。比如，在播放踏青影片的過程中，老師可以提出以上的課程問題，讓學生們一邊觀看影片一邊思考問題。通過相關影片的導入，課堂的氣氛得到了一定的提升，那么這個時候老師提出適當的問題，可以引導學生參與到問題的討論。

（三）適當引入戶外實踐活動課程

在初中政治教學過程中，老師除了在課堂上講授相關的理論知識外，還可以加入戶外實踐活動環節，讓學生有更多的機會接觸到外部的社會生活環境，并將學習到的政治知識與生活環境進行有機的結合。

比如，老師可以利用課余時間帶領學生參加社區環境保護活動，又或者是參與社區的關愛活動等等。在實踐過程中，不僅可以鍛煉學生的獨立生活能力，還能增長學生的生活體驗，從中提升自己的思想道德素質。

二、結語

綜上所述，初中政治教學運用生活化思維的教學模式可以有效地幫助學生理解知識，引導學生運用政治知識的有關概念來處理生活實際問題，從而深刻掌握政治知識的有關理論和內容。因此，基于生活化思維的初中政治教學模式具有一定的教學優勢。我們需要重視和合理利用這一教學模式，借助其教學優勢來推進初中政治課程的教學效率。

【參考文獻】

[1] 盧婧. 對基于生活化思維的初中政治教學模式的分析[J]. 新課程（中學），2016（10）.

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