多元導入，優(yōu)化課堂

徐春芬

【摘要】新課改背景下，音樂教學作為非傳統(tǒng)主流學科在小學教育中的重要性越來越高，其課題教學的效果及創(chuàng)新性發(fā)展已然發(fā)展成為重要的課題。本文簡要分析了當前小學音樂教學導入及創(chuàng)新教學的重要性，并探討了如何開展多元化導入，提升小學音樂教學的藝術(shù)創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】導入法 小學音樂教學 創(chuàng)新設(shè)計

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0186-01

在藝術(shù)的發(fā)展中，創(chuàng)造是根本動力，也是藝術(shù)教育功能和價值的體現(xiàn)。小學音樂作為一種藝術(shù)形式，其教學手段多為實踐性教學，教學難度相對較大。加上小學音樂教學在現(xiàn)有的教育體系中地位相對較低，教師和學生的意識轉(zhuǎn)變還不到位，因此需要采取多元化的教學方法，激起學生的學習積極性，以提升課堂教學效果。

1.小學音樂教學的導入及創(chuàng)新教學的重要性

基于培養(yǎng)創(chuàng)新性和實踐性人才的教育理念是與現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢相符的，小學音樂教學亦是如此。首先，小學生的注意力容易受到外界和他人影響，往往在興趣培養(yǎng)和注意力集中上需要教師的引導。導入法目的就是將學生的興趣和注意力引導到課堂學習中去，因此多元導入法的應用，是有利于提高學生的音樂學習積極性的。其次，音樂教育在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力方面有獨到的優(yōu)勢，好的音樂作品都是創(chuàng)造出來的，在世界兒童音樂教育體系中，達爾克羅茲教學法、奧爾夫教學法等都是基于創(chuàng)造這個主題開展的教學模式。可見，小學音樂教學的高效開展，是有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力的。最后，無論是開展何種教學，都是為了加強教學效果。小學音樂教學的創(chuàng)造性發(fā)展，是對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這才是最大的教學效果。創(chuàng)造教學是檢驗學生對音樂知識和技能水平掌握的重要標準之一，因此，小學音樂教學的開展也能很好的幫助學生理解和掌握音樂相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能。

2.多元導入，提高小學音樂教學的創(chuàng)造性路徑

導入是小學音樂課堂的重要環(huán)節(jié)之一，如課前導入和課堂導入，這對抓住學生心理，提高其學習積極性，培養(yǎng)其自主創(chuàng)新力有重要意義。普遍意義上而言，目前在小學音樂教學中，應用到的導入法有情境導入法、故事導入法、游戲?qū)敕ā⒅i語導入法、設(shè)疑導入法等。

2.1利用情境導入法，營造創(chuàng)新氛圍

情境式導入法一般應用于課前，具體手段是教學在教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過實物展示、語言描述，或者利用多媒體引入圖片、視頻、音樂等創(chuàng)造一個與教學相關(guān)的教學情境。目的是通過營造一個輕松、創(chuàng)新的氛圍，將學生的學習欲望和興趣激發(fā)出來[1]。比如在“空山鳥語”一文的教學中，教師可以給學生創(chuàng)造一個鳥語幽鳴、寂靜空山的教學情境。具體方法上，教師可以給學生展示大自然相關(guān)的圖片，播放一段鳥語花香的視頻，讓學生身臨其境，更好的感受該節(jié)音樂課表達的空靈、舒適的情感，有助于學生更好的掌握在演奏這首歌時需要的情感，更好的完成音樂學習。

2.2利用謎語導入法，開拓創(chuàng)新思維

·謎語式的導入法是一種基于猜謎語的游戲性質(zhì)的教學方法，這種方法不僅能更好的將學生的學習積極性調(diào)動起來，還能在互動中開拓學生的創(chuàng)造思維，是有利于小學音樂創(chuàng)新發(fā)展的。比如在“小猴子”的演唱教學中，教師可以采用猜謎語的方法導入教學內(nèi)容，“毛多紅屁股，愛吃香蕉和爬樹……”，讓學生猜猜這是什么動物，或者配上猴子的動作，學生們一下子就來了興趣，紛紛作答這是小猴子，不知不覺中學生就進入到音樂學習中，甚至可以將歌詞用猜謎語的方法一句句入手，這樣學生能在活躍的氛圍中就記住了歌詞。

2.3利用設(shè)疑導入法，提高創(chuàng)新能力

以設(shè)問的方法開展教學，是現(xiàn)下很多學科教學中常用的手段，尤其是在探究性教學法的應用上，這種教學方法是提高學生創(chuàng)造力和拓展學生發(fā)散思維的核心手段。在小學音樂教學中，利用設(shè)疑導入的方法的既能幫助學生集中注意力，更能提高學生的創(chuàng)新能力[2]。如在“吹起羌笛跳鍋莊”的教學中，教師可以設(shè)下這樣的疑問：“你們知道我們國家有多少個少數(shù)民族嗎？這些少數(shù)民族中，羌族是什么樣的民族？羌族有哪些民族音樂？你接觸到的電視或電影上有哪些是與羌族音樂文化相關(guān)的？”這樣的問題，一方面是幫助學生了解羌族和羌族音樂，包括音樂表現(xiàn)形式、音樂特點等；另一方面也能讓學生在自主探究中開拓思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

總之，利用多元化的導入手段，給小學音樂教學創(chuàng)造情境，激起學生的學習興趣和動力，對提高教學效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和藝術(shù)修養(yǎng)有重要作用。在實際教學中，教師可以利用好情境導入法、故事導入法、游戲?qū)敕ā⒅i語導入法、設(shè)疑導入法等多元化導入手段。

參考文獻：

[1]朱力群.切準導入 優(yōu)化小學音樂課堂教學[J].華夏教師，2017（12）：19-20.

[2]馬麗花.用游戲優(yōu)化小學音樂課堂教學的認識[J].學子：理論版，2017（06）：28-29.