基于“學(xué)本評價”的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計及實踐分析

董俐 賈海軍 董興旺

【摘要】如今的九年義務(wù)教育和大學(xué)教育中，針對學(xué)生對課堂內(nèi)容的不是很感興趣、對老師的課程不是很認(rèn)可和極少參與到課堂當(dāng)中的問題，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教學(xué)平臺，結(jié)合“學(xué)本評價”理論，以《有機化學(xué)》課程為例進(jìn)行混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計及實踐分析，進(jìn)而整理總結(jié)出具體、有效的教學(xué)策略。研究結(jié)果顯示，把“學(xué)本評價”理論與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺進(jìn)行合作，能使教學(xué)設(shè)計不僅具有以往的評價功能，還能增強學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自我學(xué)習(xí)效果，鼓勵學(xué)生從全方面發(fā)展。整個混合式教學(xué)設(shè)計增強了學(xué)生的自主性，學(xué)生對于這種教學(xué)方式認(rèn)可度很高。

【關(guān)鍵詞】學(xué)本評價 翻轉(zhuǎn)課堂 混合式 設(shè)計及分析

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0230-01

學(xué)生對于老師教學(xué)的評價，在教學(xué)中起著反應(yīng)、調(diào)整、判斷、導(dǎo)向、發(fā)展和管理的作用。我國現(xiàn)在實行的評價主要是一錘子定音評價，作用是評價學(xué)習(xí)結(jié)果，而形成性評價主要以簽到課率和紙質(zhì)作業(yè)的交收為主，評價的反饋信息只代表過去某一學(xué)習(xí)成果，很少指向以后的教學(xué)及自身發(fā)展，忽視了評價對學(xué)習(xí)的督促作用。但評價的本質(zhì)又是一個矛盾的兩面體，具有兩面性，評價不但能劃分階級，還能督促或制約學(xué)生學(xué)習(xí)；既是一個約束標(biāo)準(zhǔn)也是增進(jìn)學(xué)生個體的刺激源頭；既能傳播顯而易見的信息也能隱藏隱性信息。故基于“學(xué)本評價”展開混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，意義十分突出。

1.“學(xué)本評價”發(fā)展近況

為最大程度協(xié)調(diào)評價的多面性，提高評價效果，2003年香港大學(xué)的大衛(wèi)·克勞斯等人提出了“學(xué)本評價理論，與之相對應(yīng)的LOAP項目在香港教育學(xué)院的推廣下，將調(diào)查范圍覆蓋到了香港各大高校在各民辦及私立學(xué)校的實踐證明和完善的“學(xué)本評價”理論，正一步步得到教育界的廣泛關(guān)注。本文將以“學(xué)本評價”理論為基礎(chǔ)，采用不同的教學(xué)方法，使用網(wǎng)絡(luò)和不使用網(wǎng)絡(luò)混合的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，尋找高校課程改革的新模式“學(xué)本評價”理論作為一種全新的評價理念，以促進(jìn)以學(xué)習(xí)為本，致使評價在鑒定學(xué)習(xí)成果的同時，更應(yīng)關(guān)注和鼓勵學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

2.學(xué)生的高參與度

學(xué)生作為參與學(xué)習(xí)活動的主要人群，他們參加的積極性是評價是否成功的關(guān)鍵。所以可以在評價系統(tǒng)中多加入自我認(rèn)定和同學(xué)互相評價的相關(guān)元素。與師生間的溝通相比，同學(xué)間的溝通更隨意可行，而且同學(xué)也可以起到榜樣的作用，此外，還應(yīng)讓學(xué)生最大限度地了解評價制度。教學(xué)目的應(yīng)該時刻堅持“評價的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果好壞，而不是分?jǐn)?shù)”。因此，教師準(zhǔn)備課程時，不僅需要對評價任務(wù)的內(nèi)容和形式進(jìn)行評價，還需保證負(fù)面信息的可施行性和可信性，這樣的話學(xué)生越能清楚意識自身水平與理想水平的差距，將越有助于學(xué)生參與到“學(xué)本評價”來。

3.教學(xué)評價設(shè)計

教學(xué)評價是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重，它不僅是學(xué)習(xí)成果的評判標(biāo)準(zhǔn)，又是未來學(xué)習(xí)的指路燈。因此，設(shè)計評價任務(wù)的出發(fā)點不僅僅落在鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)成果上，還落在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的客觀描述上，從而為教學(xué)設(shè)計提供執(zhí)行和修改的依據(jù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。課前自主預(yù)習(xí)引導(dǎo)及在線測試、上課提問、下課布置作業(yè)等為課堂提供了前面反思，后面課后作業(yè)，偶爾的章節(jié)測驗，學(xué)習(xí)反思等則提供了反饋信息，以課堂為大本營，形成了一系列的計劃。

4.混合式課堂的反饋度

混合式課堂結(jié)束時，我們對同學(xué)們進(jìn)行了調(diào)查，主要從在課堂上面的積極性、對學(xué)習(xí)的投入度、對教師課程的評價及認(rèn)同度這幾個方面來進(jìn)行評價，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生的積極性比以往有所增加，學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)程度也大幅度增加，讓學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)評價相結(jié)合，但是學(xué)生需在課前完成老師設(shè)計的任務(wù)，并在上課前交給老師。同時學(xué)生要學(xué)會管理自己的時間，調(diào)查顯示，學(xué)會管理時間對學(xué)習(xí)成果是很有效，與傳統(tǒng)的教師講授相比大部分學(xué)生在這種情況下在學(xué)習(xí)上投入的時間變多了，這樣能幫助提高學(xué)生的綜合能力，加寬學(xué)生的知識面，特別能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

5.總結(jié)

無數(shù)的教學(xué)實踐表明，以學(xué)本評價理論為指導(dǎo)，依靠網(wǎng)絡(luò)及線上教學(xué)平臺的混合式反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，充分突出了學(xué)本評價的三個特征：“評價任務(wù)即學(xué)習(xí)任務(wù)”、“學(xué)生的高參與度才是成功”及“閉合的反饋環(huán)路”。整個教學(xué)設(shè)計和反饋的信息不僅指的是如今的教學(xué)，也代表的是學(xué)生未來的生存和發(fā)展，形成性評價中的評價任務(wù)包含了對學(xué)生的動手能力，表達(dá)能力和自我審視能力等對專業(yè)教師的訓(xùn)練，而且拓寬了教師及學(xué)生的知識面與見解。

參考文獻(xiàn)：

[1]周朝暉，許濤，殷俊峰.同濟(jì)大學(xué)“高等數(shù)學(xué)”SPOC開發(fā)與應(yīng)用探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2016，（7）：52-56+65