低年級識字趣味教學芻議

朱紅俠

【摘要】識字教學是低年級的基礎，也是組詞、造句、閱讀的前提。但現在的識字教學還存在教學形式不豐富、學生存在畏懼感和缺乏自主性的現象，這就需要從識字方式、識字資源、激發興趣等多方面開展趣味教學。

【關鍵詞】識字；趣味；低年級；現狀；措施

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學低年級語文教學的重點是識字，但我們遺憾地看到，許多小學生對識字學習并沒有太多的熱情，按理來說，低年級小學生學習情緒是最好調動起來的，可為何出現這種情況呢？筆者經過調查，主要有以下幾種情況。

一、識字教學的現狀

1.識字教學形式不豐富。識字學習主要有集中識字和分散識字兩種方法，這兩種方法可以根據學生的學習情況而定，而我們遺憾地看到，教師比較喜歡應用集中識字教學，而很少使用分散識字學習方式。實際上，低年級小學生識字能力不強，加之他們的識字量不大，要想完成任務還是有難度的，我們要結合小學生的實際學習來進行。可是現今課堂上識字教學的方式非常簡單枯燥，教師指導的識字方法讓小學生很難提起興趣，而且又是以機械記憶為主，小學生的識字熱情不高。

2.學生對識字有畏懼感。因為小學蘇教版教材低年級的識字量比較多，識字任務比較重，教師對小學生識字要求也比較嚴格。因為小學生畢竟年齡小，比較貪玩，很少能夠做到主動學習識字，更沒有預習與復習意識，識字效果不佳。加之教師指導的識字學習方式單一，小學生對識字學習不但興趣不高，而且還有畏懼感。他們害怕識字，不喜歡識字學習，尤其害怕教師檢查他們而受到批評。

3.學生識字自主性不強。孔子曰，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。以學習為樂，方可提高學習的自主性和學習的效果。低年級小學生好奇心非常強，他們往往對新奇的東西感興趣，而識字教學的單一枯燥很難讓學生能提起學習興趣，所以他們不喜歡識字學習。再說低年級小學生剛剛接觸到學習，識字教學方式不豐富，讓小學生自主參與的欲望不強，自主識字學習很難實現。

二、趣味識字的學習措施

（一）識字方式更靈活

很多同行認為識字教學最無聊，課堂上死氣沉沉，毫無生氣。其實這是由于識字教學方式單一造成的，須知低年級小學生是多么活潑好動啊，他們的熱情很高。之所以這樣，是因為我們沒有在識字教學上投入太多，而把精力用在了閱讀教學上。其實識字教學的方式很多，只要我們多在這里下功夫，小學生會給你一個意想不到的驚喜。著名教育家陶行知說過，我們發現兒童有創造力，認識到兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。其實低年級小學生的學習情緒很高，創造力非常豐富，我們完全可以把這些都用在識字教學上，讓小學生在識字中體驗到創造的愉悅感。

如學習《春夏秋冬》這課，為了促進小學生的識字能力，筆者在課堂上投影了春夏秋冬四個季節的圖片、視頻，讓小學生通過形象的方式知道了在這四個季節中有這么多的景物變化，小學生看了非常興奮。然后我又在識字教學中并結合文本中的“春風吹，夏雨落，秋霜降，冬雪飄”等識字兒歌，來啟發學生根據生活體驗，進行類似句子的創造，完成識字學習。如有的同學說“春花開，夏草青，秋葉落，冬風寒”，就很形象地把四季的代表景色描述出來，我把他大大地表揚了一番，很多學生也不甘示弱，紛紛舉手來完成造句。除了兒歌這種喜聞樂見的方式，我還和學生一起制造識字卡片，創造識字童謠，跟學生一起猜字謎、舉行識字比賽等小學生喜歡的游戲，讓小學生感覺不到識字學習的壓力，卻學會了很多東西，在學中玩，在玩中學。

（二）識字資源更豐富

識字學習的資源非常豐富，只是因為教學任務重，很多同行不愿意在這里花費時間，只要我們留心身邊生活，就會發現身邊有很多資源都可以運用在識字教學中。除了書本上的內容，你會發現學校的角角落落到處都可以成為識字學習的大課堂。教室內有很多設施，我們可以指導小學生來進行識記，像“班務欄、黑板報、圖書角、隊角、衛生角”等，當然這些都是普通的布置，如果你有創意也可以變一下名稱，在學期初領著小學生識記；每個布置里面有很多文字記載，這也是學習識字的好資源，如“圖書角”里面有很多的圖書，可以在閱讀的時候遇到陌生字詞隨時識記。校園里更是處處皆是識字的陣地，你看走廊上、樓梯間的名人名言、古代詩歌、名人故事、名人畫像，哪一個不是小學生識字的好資源，就連校園內的警示牌也可以作為識字資源。生活中更是處處學習識字的陣地，像上學途中看到的建筑物名稱、每個店鋪的名稱，路邊的廣告牌，墻上宣傳標語等。總之，生活處處是學習識字的課堂。

（三）識字興趣更濃厚

為了激發小學生的識字學習的熱情，筆者在課堂上和生活中識字方式盡量做到讓小學生把自己的熱情都投入進去，能夠帶著巨大的興趣來學習。如一年級的小朋友都不認識對方，在識字量很少的情況下，筆者在開學第一課讓學生介紹自己，盡量用比較容易的記憶方法。如課本上的《姓氏歌》，結合文本，再讓學生創造性介紹自己，如“我姓張，弓長張，我叫張子浩，孩子的子，浩大的浩”，“我姓王，三橫王，我叫王宇軒，宇宙的宇，軒轅劍的軒”，等等。小學生邊介紹邊把自己的名字寫在黑板上，大家跟著一起念。這樣小學生只是有些能記住，太多的名字暫時記住很快就忘了，我就在“我們是一家人”這個班務欄中把小學生的名字和照片都貼在一塊，讓學生在兩周之內識記，比一比誰記憶的名字最多。學生對此非常感興趣，每天下課圍著名字爭著記憶，比賽時你爭我趕，互不相讓，識字學習的熱情高漲。

三、結語

小學低年級識字教學雖然任務重，但只要我們能在學習資源、學習方式、學習趣味性上多下點功夫，讓學生在課堂上、生活中能夠體驗到識字的趣味，就會完成識字任務。

（編輯：龍賢東）