小學語文口語交際教學中存在的問題及對策研究

王曉奮

【摘要】口語交際教學是小學語文教學的重要組成部分，自這一新的教學理念實施以來，雖然取得了一定的成效，但從實際的口語交際教學情況來看，依然存在許多不能令人滿意的現象。本文針對目前我國小學語文口語交際教學的發展現狀以及存在的問題，提出一系列應對策略，旨在提升小學語文口語交際的教學質量，提高小學生的口語交際能力。

【關鍵詞】小學語文；口語交際教學；問題；對策

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

2000年教育部頒布《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》，“口語交際”這一概念被首次提出，明確提出口語交際是小學語文教學中重要的組成部分，旨在培養學生的傾聽、表達、應對能力，讓小學生初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。目前我國小學語文口語交際教學工作中依然存在很多需要重視和改進的方面，下面我將結合實際教學情況，分別簡述小學語文口語交際教學中的不足之處和有效策略。

一、小學語文口語交際教學中存在的問題

（一）理性認識不足，不能把握口語交際的真正內涵

目前有很多教師對于小學語文口語交際教學的真正內涵還沒有一個正確的理性認識，盲目地認為只要學生在口語交際課堂上進行口語表達，學生的口語交際能力就能得到提升，所以在口語交際課堂上組織一些各種各樣的活動去鍛煉學生的口語表達能力，如演講比賽、詩歌朗誦等。殊不知，口語交際并不能簡單地等同于口語表達，一個人表達得再好，但不懂得在實際的場合之中與人進行得體的溝通交流，依舊是一個不會口語交際的人。

（二）不能準確定位口語教學的真正目標

小學語文口語交際課堂的教學目標是培養學生學會傾聽、應對和表達，培養學生能夠在一定的場合中通過語言和行為等表達方式，能夠與他人交流情感、意見和信息，還有一類教師雖然重于交流，但是把日常用語原封不動地搬到口語交際課堂上。日常用語只適用于簡單的日常生活以達到某種目的，而進入教學的口語交際課程所承擔的任務則復雜得多。教學內容和教學方向有所偏差，在教學過程中也失去了學生之間的交流互動過程。

（三）教學形式簡單，重視程度不夠

雖然我國對教育的重視程度越來越高，也多次進行教育改革，但是對學生水平的考查形式還是以成績為主，這就免不了不少教師對學生的教育方式以應試教育為主，忽視對學生的口語交際能力的培養，目前筆試紙測的考試方式從客觀上阻礙了口語交際教學的發展。并且小學語文口語交際的課堂教學形式往往很單一，師生之間以及學生之間得不到充分的交流和互動，大多是教師提問學生回答的形式，對于教材上的口語交際板塊，很多教師也都是對著教材圖畫閱讀講解一遍草草了事。

二、小學語文口語交際教學的應對策略

（一）創設真實的口語交際情境

情境創設是小學語文口語交際教學中的有效策略，教師在創設情境時應注意聯系生活，借助實物，創設自然、真實的教學情境。比如在學習《烏鴉喝水》時，教師在備課時可以準備半瓶水和一些小石子，然后跟學生一起討論思考烏鴉怎樣才能喝到瓶子里的水呢，此時學生便會很快地進入到教師所創建的情境中來，積極思考，踴躍發言，在不斷的相互交流、質疑和實踐當中，口語交際能力也會不斷提升。同時這樣也有利于課程內容的學習，如果只是單純地講解課文，小學生的抽象思維達不到，理解不了為什么加入石子水就會升起來，用實物在學生面前展示或者讓學生自己來操作。這樣將課本上抽象的文字變得形象生動起來，有利于學生對課文內容的理解和掌握，也可以對物體的浮力這個生活常識有很好的掌握和拓展。

（二）開展多種教學模式

教師可以采用多種教學模式來進行小學語文口語交際教學，以充分地調動學生學習交流的積極性，比如可以運用多媒體，以聲音、圖片、視頻的形式來刺激學生的視覺和聽覺器官，喚起學生的生活體驗，激發學生交流和表達的欲望，讓學生想說、樂說、有話可說。例如學習《蠶姑娘》時，教材中描寫的“又黑又小的蠶姑娘”“黃姑娘”“白姑娘”“繭子”“蛾姑娘”等學生可能不易理解，結合蠶蛻變過程的視頻和每個階段的圖片，讓學生有了系統的學習之后，再讓學生把蠶的成長退化過程用語言表達出來，同學表達的過程中其他同學要認真傾聽并做出評價，在相互傾聽和交流的過程當中提高學生的口語交際能力。

（三）充分有效性評價的積極作用

在小學語文口語交際課堂教學過程中，教師要不斷地發揮有效性評價的積極作用，創建和諧、民主、平等、歡樂的課堂氛圍。教學中我們會發現，有一些學生不善于連貫、清楚、完整地表達自己，說話語無倫次、詞不達意，不愿意主動地發言，與老師、同學進行交流合作，即使在被點到名字時依舊顯得有些局促不安、不愿意發言。對于這樣的學生，教師要不斷地對其進行真誠、友善的鼓勵，“你的想法挺好的，雖然沒有表達全面，不過老師和同學們都聽懂了，下次理清思路再說效果會更好”。這樣鼓勵性的評價可以漸漸地讓學生建立起自信心，主動地參與到口語交際課堂練習中來，逐漸地提升自己的口語交際能力，成為一個善于言談和交際的人。

三、結語

小學語文教學是對小學生進行的語言的啟蒙教育，教師要讓學生從小認識到語文的魅力和交際的重要性。口語交際的教學不需要刻意追求某種形式，教師可以通過多種模式在教學過程中緩慢滲透給學生交際的意識，口語交際教學的重點應該在于“交際”。它是師生之間、同學之間的一種愉快的交流互動過程，學生的參與熱情提高，教師再合理加以指導，能力自然就上來了。

參考文獻

[1]王瓊武.影響小學語文口語交際課堂教學有效性的要素解析[J].教學與管理，2014（23）.

（編輯：馬夢杰）