淺談語文教學言意兼得的研究

匡麗華

摘要：“言意兼得”是小學語文閱讀活動追求的意境，要求學生既要把握課文的中心思想，更要體會文章的表達方法。教師根據不同課文的創作特點與教學要求，圍繞“言意兼得”教育的根本目標，精心設計閱讀教學方案，啟發學生透過本文閱讀的表層內容，挖掘背后的深刻內涵與豐厚意蘊，與此同時培養學生的創新思維能力、語言駕馭能力及口語表達能力。那么語文教學活動中，如何實現言意兼得的閱讀教學目標，本文將做詳細探討與分析。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；言意兼得

根據我國《語文課程標準》的要求，認為語文學科本身是一門“學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，其中閱讀教學的關鍵點就在于培養學生的“語言文字運用”能力。在語文閱讀活動中，學生通過鑒賞品讀習得語言文字，同時獲得文學審美熏陶，潛移默化中提升語文核心素養。基于“言意兼得”需求而開展的語文閱讀教學活動，筆者結合個人教學經驗，認為可從以下幾方面著手落實：

1.細讀品味，領悟寫作手法

語文閱讀教學既要關注文本的內容，更要關注文本的語言表達，也就是讓學生既得“言”又得“意”，在把握文章內涵、領悟思想情感的基礎上，感受文本的寫作方法，以讀寫結合的形式鍛煉寫作技能。例如閱讀課文《翠鳥》時，我啟發學生采用對比閱讀的方式，參照以前學過的課文《燕子》，兩篇都是描寫鳥類，采用對比閱讀的方式仔細品讀，體會兩篇文章的異同點，挖掘不同的韻味。我借助多媒體設備，分別展示《燕子》的第一段內容和《翠鳥》的第一段內容，然后讓學生圍繞問題思考：兩篇文章都以描寫小動物為主，你通過對比閱讀，發現燕子和翠鳥分別有什么特征？兩篇文章的作者分別采用什么樣的描寫方法？經過仔細地閱讀與思考，最后總結觀點：兩篇文章都是描寫動物，采用從整體到部分的寫作方法，文章中為了靈活、生動地展現小動物的形象，都運用大量的比喻手法和擬人手法。通過對比閱讀，學生基本掌握描寫小動物的寫作思路與寫作手法，將閱讀中所得運用到寫作中，提高語言運用能力。

2.捕捉形象，體會文章情感

“形象”是一篇文章的核心，作者在描繪形象時往往寄寓深厚的情感，需要學生在閱讀中去感悟、去挖掘、去認知，這樣才能透過形象抓住情感，為實現言意兼得的教學效果奠定基礎。例如閱讀課文《會搖尾巴的狼》時，我先讓學生閱讀課文，然后用自己的語言描述故事，最后再播放一段動態的視頻課件：一只狼掉到了陷阱里，一只羊站在陷阱旁邊，但是狼在陷阱里卻掙扎著爬不出來。通過這樣的教學順序，將課文中原本抽象的語言文字轉為直觀、動態的形象，這讓學生的興趣盎然，仿佛課文“活”起來。在閱讀興致的驅動下，再次深入閱讀文本，著重分析狼與羊的五次對話場景，從中分析狼的性格特征和山羊的性格特征，兩個活靈活現的形象躍然紙上。當學生讀到“你再會搖尾巴，也還是兇惡的狼，誰也不會來救你的”，切實感受到羊對狼的憎惡之情。通過準確地捕捉形象，感悟其中蘊含的情感，學生也能體會文字語言的魅力所在，這也正是言意兼得的教學目標。

3.關注矛盾，升華閱讀感悟

很多文章通過設置矛盾、沖突的形式表達情感，教師要指導學生關注矛盾、仔細對敲，通過思考、猜想、發現與探究，以辯證的思路獲得閱讀體驗，在思辨中實現言意兼得的學習目標。例如閱讀課文《李廣射虎》時，我讓學生在閱讀的同時做好標注，著重畫出自己不能理解、感到疑惑的語句，完成獨立閱讀之后拿出問題在班級一起交流討論。有的學生困惑地問道：“為什么題目叫‘李廣射虎，但是李廣卻射中了石頭？”還有的同學說：“文中說李廣能‘百發百中，是不是夸大其詞？”面對學生的問題，我沒有急于給出答案，也沒有指出他們的理解錯誤，而是指導他們再次細讀文本，尤其關注上下文之間的關聯，很快學生就為自己的困惑找到了答案，通過一邊閱讀一邊思辨，問題迎刃而解，這才是“言”與“意”的結合。

4.精于推敲，挖掘深刻內涵

基于新課改的教育需求，現行小學語文教材也做出一定改變，在滲透語文知識的同時，更關注培養學生的心靈美、人文美與情感美，選錄的課文內容充分地體現了作者高超的寫作水平以及豐厚的真情實感。因此在語文教學活動中，教師要帶領學生關注課文中的每一個字、詞、句，引導學生善于運用推敲手法，在每個細節之處領會作者的寫作手法與滲透思想。例如閱讀課文《索溪峪的“野”》時，“這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：或直插云天，或橫欄綠水”是全文的點睛之筆，也是課堂探究學習的重中之重。為了讓學生產生直觀的感受，我在課堂上給學生播放視頻資料，讓學生身臨其境地感受索溪峪的“野”，并由此展開聯想：在你眼中，索溪峪哪里“野”？作者是怎樣表達“野”呢？請你評價和闡述這種獨特的美。通過直觀教學與想象創新相結合的方式，學生打開思路，暢所欲言，逐一推敲文章的語言，找到形象表達“索溪峪的野”的字眼或語句。最后，我又給大家預留了課后作業，要求仿照作者的表達方法填空：“這種美，是一種____的美；或____，或____。”這樣，課上訓練與課下訓練相結合，想象創新與口語表達相結合，這是真正的有言、有意的教學手法。

語文學科具有工具性與人文性天然合一的特征，在文本閱讀活動中，學生通過琢磨語言運用、感知人物形象、解讀深刻內涵，無形中獲得審美體驗與人文精神熏陶。“言意兼得”是語文教學的美好理念，也是一種實實在在的教學方法。如何把握“言”與“意”的契合點，參照核心素養的發展需求重新構造語文課堂，彰顯文本閱讀之美，這仍是未來一段時間語文教育工作者教學探究的主流方向。

參考文獻：

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