淺談小學低年級數學游戲教學方法的應用

馬玉蓮

摘要：小學低年級學生認知能力較低，注意力難以長時間集中，教師在課堂教學中對他們講解抽象的數學概念、結論，往往會讓他們感到單調、厭倦，教學效率不高，出現事倍功半的情況。而在課堂教學中應用游戲教學法，則可以明顯激發學生學習興趣，起到事半功倍的作用。

關鍵詞：小學；低年級；數學；游戲教學；應用

游戲是少兒的基本活動，少兒在游戲中成長，通過游戲探索、認識世界。游戲可以幫助少兒積累經驗，發展少兒的專注力、語言能力、創造力、思考能力，促進少兒身體的生長發育，培養少兒的動作技能，發展少兒的獨立性與社會交往能力。

長久以來，在小學低年級數學課堂教學中，普遍存在著以教師為中心進行單向灌輸的現象。教師不尊重學生在學習中的主體地位，不重視調動學生興趣，不注意活躍課堂氣氛，讓學生對數學學習感到苦惱、厭倦，而體驗不到學習的快樂，更不能享受數學學習[1]。本文將以西師大版小學《數學》談游戲教學法在小學低年級數學教學中的應用。

一、貼近學生生活開展游戲教學

開展游戲教學，教師首先要研究低年級小學生身心特點與日常生活，要認識到學生每天只上一節數學課，課時只有40分鐘，而學生一天的生活長達24小時；要了解小學低年級學生的認識以感性認識為主，思維以形象思維為主，記憶以具體形象記憶為主；貼近學生的生活，發掘生活中的數學內容，結合學生的生活經驗，開展游戲教學。

例如，在教學西師大版小學數學一年級下《五認識人民幣》時，教師就可以先在課堂上讓學生們唱他們耳熟能詳的兒歌《我在馬路邊撿到一分錢》，比賽誰唱得最好，活躍起課堂氣氛。然后向學生們介紹這首兒歌創造出1965年，距今已經超過半個世紀，而人民幣在50多年的時間里，也發生了很大的改變。——1965年我國實行的計劃經濟，以實物分配為主，一分錢可以買一根鉛筆、一塊橡皮、一兩豆腐；而現在我國實行的是市場經濟，市場上各種商品琳瑯滿目，于是一根鉛筆價格漲到了三角錢，一塊橡皮的價格漲到了6角錢，一兩豆腐的價格也漲到了1角錢，所以今天的市場上已經很難看見分幣了，它們正在逐漸退出流通[2]。

然后，教師可以讓學生們拿出身上自帶的錢幣，再挑選學生分別扮演銀行柜臺服務人員與顧客，讓“顧客”請“柜臺服務人員”進行人民幣兌換（如10元錢換成十張一元，2元錢換成二十個一角），且組織全班其他學生對“柜臺服務人員”的服務態度、服務質量打分（教師還可以挑聰明的學生檢查人民幣換算是否正確）。——這就能夠把全班學生們逗得哄堂大笑，讓他們在笑聲中認識人民幣的元、角、分，掌握人民幣元、角、分之間的十進制換算關系，同時培養了學生靈活的數學思維。

二、讓學生在游戲教學中自己動手

數學教師應認真研究兒童游戲的規律，主動打破傳統教學思路，通過游戲培養小學低年級學生自己動手的能力。——從事兒童研究的專家們多年前早已發現：讓少兒在游戲中自己動手，不僅可以培養少兒的動手能力，而且可以培養少兒的動口能力、動腦能力、動眼能力[3]。

例如，在教學西師大版小學數學一年級數學上《三認識物體》時，教師可以讓學生們從家中帶一些不同形狀的物體來（如積木、彈珠、魔方、鉛筆等），然后在課堂上自己動手做搭積木游戲，讓他們開展比賽，看誰搭的東西最高又最穩當。于是學生們便會開動腦筋，盡量選用長方體搭積木。當學生們完成比賽后，教師可以組織全班學生對每個同學搭建的積木打分，然后要求學生們仔細觀察：前三名的作品中有什么共同特點？——于是學生們便會發現：最高、最穩的積木中都有許多長方體。再后教師要問學生們長方體有什么特點？幫助學生們認識長方體有6個面、8條邊，每個面都呈長方形。

之后，教師要拿讓學生們拿出魔方，觀察魔方與長方體有什么不同。——于是聰明的學生會帶頭搶答：魔方同長方體一樣，也有6個面，但每個面都呈正方形；魔方同長方體一樣，也有8條邊，但每條邊的長度相同。這時，教師只需對搶答的學生予以夸獎，然后告訴學生們：魔方叫做正方體。教師還可以讓學生們自己去尋找積木中的正方體，把它們與長方體區分開來。

第三步：教師讓學生們開展新一輪比賽，不過這次比的不是搭積木，而是打彈珠，看誰能把彈珠打得最遠。學生們一定會興致勃勃地投入比賽。教師只需在一旁笑著觀看就行。當學生們比賽結束后，教師要讓學生們試一下：能否把長方體的積木、正方體的魔方也像彈珠一樣打得很遠。學生們肯定會表示這辦不到。——這時，教師就可以順勢向學生們講解：彈珠屬于球，球是圓形的立體，在平滑的表面上球可以滾來滾去。

第四步：教師要笑著問：“同學們有沒有發現：除了彈珠其它的東西也能自己滾動？”——這就可以啟發學生的思維，讓他們自己去尋找手邊能夠自己滾動的物體。聰明的學生可能會發現：圓柱形的鉛筆在光滑的桌面上也可以自己滾動。

然后，教師要向學生們“變魔術”，告訴學生們長方體、正方體不能像彈珠一樣被打得很遠，但依靠鉛筆還是可以讓它們移動起來。——教師可以把學生們的鉛筆在講臺上排成一列，然后把魔方（或長方體積木）放在第一根鉛筆上，然后推動魔方在鉛筆陣上前進，讓學生們自己觀察圓柱形鉛筆的滾動。教師示范完成后，可以讓每個學生自己動手，在自己的桌上排好鉛筆，讓手上的長方體、正方體在鉛筆陣上移動起來，自己體驗用手推動長方體、正方體前進與在鉛筆陣上推動長方體、正方體前進有什么不同（更加省力、方便）。最后，教師可以向學生們指出：鉛筆屬于圓柱體，圓柱體的上面和下面都是圓形，但它的旁邊是彎曲的，所以圓柱體也能像球一樣在光滑的表面上滾動[4]。——這樣，教師就引導學生在生動有趣的游戲中，形成了對長方體、正方體、球、圓柱體的感性認識，同時培養了學生的空間觀念。

結束語

根據小學低年級學生年紀較小，好動、好玩的特點，在數學教學中應用游戲教學法，可以讓低年級學生在享受游戲樂趣的同時學到數學知識，達到教學效果，提高教學效率。

參考文獻：

[1]侯金成.淺議小學低年級數學教學中滲透游戲教學[J].中國校外教育，2018 （21）：138.

[2]胡艷華.提高小學數學課堂教學有效性的策略初探[J].讀與寫（教育教學刊）http：//kns.cnki.net/kcms，2018，15 （07）：163.

[3]李建秀.小學數學教學中的游戲化教學法探討[J].中國農村教育，https：//doi.org/10.14149/j.cnki.ct.2018 （12）：15-16.