跨界生學習投入的影響因素探究

龍玉蘭

(江蘇理工學院計算機工程學院,江蘇 常州 213001)

一、問題的提出

學習投入(Student Engagement),也稱學習投入度,是一種與學習活動相關的積極、完滿的情緒和認知狀態,體現了學生投入到學習中的有效程度以及為實現學習目標所做的努力程度。包括活力、奉獻和專注三個維度。以學業投入、學習投入、學習參與度等作為關鍵詞在中國知網上可以搜到1041篇文章,主要涉及三個部分：一是學習投入的理論及測度研究；二是大學生學習投入現狀及因素分析,如清華大學為主的大學生學情調查,文獻主要從個體和院校兩方面來分析大學生學習投入的影響因素；三是與學習投入的影響機制及干預研究,通過構建中介或多層線性模型來科學探討影響學習投入的機制并提出針對性的干預策略。從主要研究群體來看,對研究生、大學生、職教生以及中學生的研究較多,罕見對跨界生進行關注。

“跨界生”即“跨界銜接生”,是指跨越職業教育和普通教育這兩種教育類型的大學生,“跨界銜接”中的“界”是教育類型之間“質”的變化過程。跨界生是在著力構建適應經濟社會發展需求、職教與普教相互溝通、體現終身教育理念、中高等職教緊密銜接的江蘇現代職業教育體系這一背景下提出的。本研究主要針對中等職業教育向本科教育的跨界,這種跨界同時也實現教育層次的躍升。中職與本科跨界學生來源于普通高校對口單招考試以及江蘇省現代職業教育體系建設試點中的中本貫通項目,如中職與普通本科3+4分段培養。

學習投入是影響院校和個人發展的決定性因素,它被看作學生的學業成效和高校教學的本科院校教育評價指標。學習投入能夠有效預測學生學習發展成果,評價學生課堂內外的學習狀態。高水平的學習投入能提升學生的學習興趣,而興趣是最好的內驅力,可以再次驅動學生加大學習投入。然而,跨界生在同批大學生群體中的學業問題較為“突出”：在課堂紀律、學習基礎、學習目標等方面表現較差,在休閑娛樂、競賽活動等方面表現較為活躍。因此,對跨界生的學習投入影響因素的研究有利于提升跨界生的學習質量和學習效率,促進現代職業教育體系構建實效及高素質應用型人才的培養。

前人研究顯示,大學生在校期間的學習與發展的決定因素是他們在校期間的學習參與程度,學校環境的影響作用比較小。大學生的學習投入與個人因素關系密切。如人口統計學特征、人格特征。師生互動、同伴群體、學校支持度等學校環境因素也是影響學生學習投入的重要維度。陳昌華從社會學研究發現大學生的就業壓力、學習動力不足與學習投入有關。大學生父親受教育程度和高中成績對大學生學習投入度有正向影響,學生干部、畢業后規劃升學的學生有較高的學習投入度。由此,本文排除學校因素以及個體的學習心理和學習策略,以實證研究的方法主要從個人因素的角度探討跨界生在大學中的學習投入狀況并分析其主要影響因素,最后根據研究結果分析討論并提出教育對策。

二、方法

（一）研究對象

采用便利取樣,在常州某高校調查406名在校大學生的人口學量表、學習投入量表,獲得有效問卷399份,問卷有效率98.3%。其中男生237人,占59.4%；女生162人,占40.6%。一年級183人,占45.9%；二年級164,占41.1%；三年級41,占10.3%；四年級11人,占2.8%。統招本科103人,占25.8%；跨界生296人,占74.2%。

（二）研究工具

1.學習投入量表中文版

UWES-S(Utrecht工作投入量表——學生版),該量表是將工作投入量表中的“工作”改為“學習”的投入量表。主要分為三個主要分量表：活力、奉獻和專注,共17項題目。活力分量表（包括6個項目）、奉獻分量表（包括5個項目）、專注分量表（包括6個項目）。問卷各項以陳述句的形式呈現,要求被試依據個人的情感和態度對項目進行5級評分。如,1代表從來沒有,2代表很少,3代表不確定,4代表有時,5代表總是。活力（vigor精力）：具有充沛的經歷和良好的心理韌性,為自己的學習努力付出而不易疲憊,并且在困難面前能堅持不懈。動機（dedication）：個體非常喜歡學習并對學習充滿興趣,理解學習的意義,并在學習中體驗到快樂。專注（absorption）：表現為個體全身貫注于自己的學習,沉浸在自己的學習過程中,達到忘我的境界。

2.人口學問卷

問卷對學生個體因素設計題項,包括性別、戶籍類型（城市、農村）、父母學歷（高中及以下、大學、研究生及以上）、年級（分為四個年級組）、學生干部（是、否有學生干部經歷）、高中成績排名（前十名、中上等、中下等、后十名）、學習觀（應用知識學習觀、記憶知識學習觀）、畢業去向（直接就業、升學、創業）等。

（三）數據處理

運用SPSS22.0對數據進行了錄入和處理,主要采用描述性分析、相關分析、方差分析、多元方差分析以及線性回歸分析的方法。描述性統計分析主要用于跨界生的人口學因素的水平描述、學習投入度的現狀分析,方差分析主要比較不同變量的學習投入度水平,線性回歸主要用于跨界生學習投入度的影響因素分析。

三、結果

（一）不同生源類型學習投入的描述性統計

圖1 學習投入的生源差異比較

統招本科與跨界生的學習投入度處于中高水平。在動機維度上,統招生與跨界生存在邊緣顯著差異。而在精力和專注方面,無明顯差異。

表1 跨界生各變量的描述信息

（二）跨界生的個人因素與學習投入的相關分析

表1 列出了各主要變量的平均數、標準差和相關矩陣。從學習投入的基本特征來看,不同性別跨界生的學習投入及其在精力、專注維度上存在顯著差異,男生顯著多于女生,相比之下,不同性別跨界生在動機維度上差異并不顯著。性別與擔任學生干部經歷、專業基礎呈顯著正相關。另外,父母學歷與學習投入的動機和專注維度呈顯著負相關。畢業去向、專業基礎與學習投入及其三維度呈顯著正相關。

（三）跨界生學習投入的方差分析

在學習投入及三維度上,年級主效應差異顯著(F=4.254,p＜0.05,F=3.638,p＜0.05,F=3.066,p＜0.05,F=4.959,p＜0.05),專業和戶籍類型交互作用顯著(F=7.066,p＜0.05,F=7.435,p＜0.05,F=5.650,p＜0.05,F=6.594,p＜0.05)。在學習投入上,年級和學生干部經歷的交互作用顯著(F=2.734,p＜0.05)；在動機維度上,學生干部的主效應顯著(F=4.875,p＜0.05),戶籍和學生干部經歷的交互作用顯著(F=4.035,p＜0.05)。年級和學生干部經歷的交互作用顯著(F=3.292,p＜0.05)。

事后比較結果顯示：在學習投入總項、精力、專注維度上,大四顯著高于其他三個年級,大一顯著高于大三；在學習投入及三維度上,大四都顯著高于其他三個年級。

（四）跨界生個人因素對學習投入的回歸分析

為了區分考察影響跨界生學習投入的影響因素（結果見附表1）,第一層考察了人口學因素對學習投入的預測作用,第二層考察了在控制人口學因素對學習投入的預測之后,專業基礎的預測效力。結果顯示,性別、父母學歷、畢業去向均可以顯著預測學習投入,解釋學習投入的方差變異分別為1.4%、1.3%、2.3%,而專業基礎對學習投入的預測作用極其顯著,可以解釋學習投入的方差變異的61%。與第一層相比,父母學歷可以預測學習投入方差變異量達到1.2%,顯著性p值達到0.002,而性別、畢業去向的預測作用不再顯著。

四、討論與建議

（一）個人層面,加強專業基礎,提升學習持續力

跨界生個體因素影響學習投入,其中專業基礎的解釋力最高。層次回歸結果顯示,專業基礎的預測效力使性別、畢業去向不再顯著。Pascarella的“變化評定模型”中提出,學生的認知發展是直接受學生先前經驗、與教師和同伴群體的交往程度以及個人的努力程度所影響。在理工類大學,學生的專業基礎知識和學習準備狀態非常影響學生的學習心態和努力過程。如數理思維和計算機語言、算法的內在聯系,能夠深刻影響學生在課堂聽講和課后拓展。大學是自主、創新學習的平臺,跨界生不再像中職或義務教育的“被動”學習形式,而專業基礎扎實的學生,其后勁也足,能跟得上課堂,在專業競賽、項目實踐上表現突出,理論與實踐的完美融合促使其學業進步。

（二）家庭層面,增強聯系,經常性陪伴和指導

性別是跨界生的預測變量。男生在學習投入顯著高于女生。同時,干部經歷、專業基礎也存在顯著地性別差異,這也許與測試的理工類院校有關。在師生日常談話中的確發現,很多跨界生在專業選擇上是被動的,為了拿到本科畢業證書,不得已選擇了理工科,而女生在專業基礎上顯著弱于男生。

家庭投資理論認為,在各種社會資源中經濟資本是最基本,也是最有效的資本方式。但本文也發現,父母學歷對跨界生的學習投入有顯著預測作用,而不是父母經濟收入,或許大學中豐厚的資助體系讓家庭收入較低的學生擺脫經濟的束縛。而父母學歷似乎是更有文化教養的象征,其家庭教育使學生表現出與其他家庭出身的學生不同的文化消費和文化表現的類型與方式。然而,本文的研究結果與前人研究相反,研究者大膽猜測為兩個原因：一是中職生的家庭資本相對較為豐厚,在綜合能力培養方面較為重視,在學習投入上可能未予以足夠重視,在個人訪談中發現,有部分學生畢業后已被安排出路,因此畢業的個人要求不高；其二是在研究中,跨界生的父母學歷有78%是高中及以下,21.6%是大學（本科、大專）,僅有0.3%是碩士及以上。本研究者可能存在父母學歷設置分組過少的局限性,導致研究結果與預設不一致。總之,高水平的父母學歷是對子女合理的期望和要求、堅實的后盾、良好的學習環境、和諧的家庭氛圍的創設的重要保障,也是促進學生發展的長遠性、堅定性奠定基礎,無論如何,父母的智慧、陪伴和指導對學生的發展和成長都是極其重要的。

（三）學校層面,增強學生學習動機,開展職業規劃指導

對統招生和跨界生的學習投入度進行比較,結果顯示,在學習投入的動機維度上,統招生與跨界生存在邊緣顯著差異。跨界生學習投入的動機維度較低。在學習投入總項、精力、專注的年級主效應顯著,大四顯著高于其他三個年級,大一顯著高于大三；大三基本確定方向和目標,在社團活動和工作經歷上有較為成熟的發展平臺,這或許分散了大三學生的學習投入。在學習投入及三維度上,大四都顯著高于其他三個年級。由于大四以實習實訓和考研考公為主,因此,大四的學習投入要遠多于其他三個年級。

畢業去向是跨界生的學習投入的顯著預測變量,畢業后規劃升學的學生有較高的學習投入度。如考研、出國這些升學對學習基礎和學習能力要求較高。明確目標,會使學習投入更為堅定。如果有升學壓力,學生不會分心。因此,增強跨界生的學習動機意識,對他們進行針對性指導和學業規劃非常必要。雖然中職和本科院校的學風、教風、校風等條件差異較大,但跨界生既然已經跨入大學校門,他們內心也是希望能夠順利完成學業,甚至能獲得基本知識和技能,以在社會競爭和個人發展中奠定基礎。疏通職業教育與本科教育的通路,提質增效,為跨界生的學習投入打通任脈,提升跨界生在大學里的學習適應性,切實滿足現代職業教育的高素質勞動者和技術技能人才的培養需求。

附表1 跨界生個人因素對學習投入的回歸分析結果