民辦高職學生職業成熟度及影響因素的分析

刁海軍

（九州職業技術學院,江蘇 徐州 221116）

一、問題的提出

在未來職業教育“去學校化”與倡導“個性化”的發展態勢下,職業院校的學生不僅要掌握崗位所需的硬技能（即崗位就業能力）,還需要掌握必要的軟技能（包括可遷移能力和持續發展能力）。如果能掌握知識的再生和遷移能力,就可以提升自身的可雇傭價值,增強職業發展后勁。高職院校的教育不同于技能培訓,學生的就業是以“技能、理論、素養”三者共同支撐的。高職教育不僅要把學生職業能力的開發放在突出的位置,更要注重對學生職業發展能力的培育。

職業成熟度最早由美國學者Super于1988年提出,他將職業成熟度定義為“個體在其職業生涯發展規劃以及各階段所表現出的心理準備程度。”職業成熟度是考量一個人職業生涯發展是否成功的關鍵指標。職業成熟度越高的學生,對自己職業生涯規劃和職業適應方面的能力就越強,職業適應的情況和職業可持續發展方面越好,進而獲得自我滿意度較高的職業發展。

本研究主要關注民辦高職院校學生職業成熟度現狀。反觀民辦高職院校學生職業適應過程中存在的問題,通過分析學生的職業成熟度,反思人才培養的可改進之處,探討如何在人才培養的過程中逐步滲透對學生職業發展能力的培養。研究結果不僅有利于更好地開展高職學生就業指導,更有利于高職學生的人格健全和職業生涯的可持續發展。

二、研究對象與研究方法

我們所用的問卷主要依據劉利敏修編的大學生職業成熟度問卷進行編制。通過對問卷題目進行項目分析,量表題目均具有較好的區分度,量表內部一致性系數達到0.9。從該問卷的驗證性因素分析以及效度分析檢驗結果來看,其問卷效度理想,可以為高職學生職業成熟度調研測評使用。

參照已有的研究設計,結合調研對象和研究對象的實際對該問卷做適當微調,但基本維持原有問卷中的結構和內容不變。問卷共涉及職業決策的態度和職業決策的基礎知識兩方面。職業決策態度方面又細分為五個維度：現實性、功利性、主動性、獨立性、自信心；職業決策的基礎知識又細分為四個維度：職業認知、自我認知、專業知識、人際交往知識。采用Likert式五點量表進行評分,用1-5分的分值依次代表：非常不符合、不符合、說不準、符合、非常符合；每一個維度的得分取其平均值作為該調研對象在此維度上的得分,全部維度得分的均值為調研對象的職業成熟度水平。

以九州職業技術學院165名汽車專業的學生作為調研對象,共發放調研問卷165份,收回157份,剔除有明顯作答偏向和作答信息不完善的廢卷后剩余有效問卷143份,問卷有效率91.08%。其中,男生109人,女生34人,調研對象平均年齡為19.86歲。問卷調研主要采用相同指導語進行集體施測,統計數據采用SPSS進行描述性統計、差異顯著檢驗、相關分析等。

三、研究結果統計

（一）民辦高職學生職業成熟度基本情況

對問卷調研數據進行描述性統計分析,得出了民辦高職學生的職業成熟度基本情況（見表1）,學生職業成熟度處于2.89～4.15,均值為3.27。從統計結果來看,民辦高職學生的職業成熟度水平尚可,與已有研究成果[3]和[4]較為接近。從職業成熟度各維度得分高低排名來看,得分排名靠前的幾項分別為“職業自主”“職業自信”“職業目標”。

表1 民辦高職學生職業成熟度基本情況（N=165）

（二）民辦高職學生職業成熟度性別差異結果統計

在統計調研數據時,通過獨立樣本t檢驗來看民辦高職學生在職業成熟度上是否存在性別差異。從統計結果來看（見表2）,民辦高職學生的職業成熟度性別差異并不明顯,男生的職業成熟度要略高于女生。但是兩者在職業自信和職業自主方面存在顯著差異,在職業目標、職業價值、親友依賴和職業參照方面并不具備顯著差異。

表2 民辦高職學生職業成熟度性別差異t檢驗結果（N=165）

（三）民辦高職學生職業成熟度年級差異結果統計

從對不同年級學生在職業成熟度各影響因素及總分上進行的獨立樣本t檢驗可以看出,民辦高職學生在職業成熟度方面存在顯著的年級差異（見表3）,且2016級學生的職業成熟度要低于2017級學生。低年級學生在“職業自信”“職業價值”“職業自主”“職業參照”4個維度上得分要略高于高年級學生,這與已有研究結果存在一定差異。我們在數據統計時也關注到這一點并做了原因分析。

表3 民辦高職學生職業成熟度年級差異t檢驗結果（N=165）

四、調研結果討論與分析

（一）民辦高職學生職業成熟度總體情況討論

本研究得出民辦高職學生職業成熟度為3.27,在職業自主、職業自信、職業目標、職業價值、職業參照、親友依賴幾個方面的得分均在3.00以上,說明學生的職業成熟度水平較好。該研究的相關統計數據與已有研究中的統計結果基本相當,部分得分甚至要略高于以往研究結果,這可能與學生所處的學習生活環境有關。在這樣一個高度信息化的媒介社會中,學生可以通過多種渠道獲得專業的相關知識和學習支持,因此學生的職業成熟度要比以往研究成果高。

從統計結果來看,學生職業成熟度中得分較高的前三個維度分別為：職業價值、職業自主和職業自信。由此可見,學生對職業價值有較高期望并且用其指導自己的學習和職業決策,學生對自己的職業決策有較強的自主性和自信心。但是,我們也不能忽視學生群體的基本情況。高職院校的學生普遍缺乏自主性,現有的職業生涯規劃與指導并沒有很好地與學生的實際情況結合起來,這樣就很容易導致高職學生在職業決策和職業規劃時具有更大程度上的隨意性和自主性,并不能較好地實現職業生涯的科學、合理規劃。

（二）民辦高職學生職業成熟度性別差異情況分析

已有研究結果中關于職業成熟度在性別方面的差異并沒有一個統一的結論。陳榮珠的研究成果中顯示,高職院校的男生職業成熟度要略低于女生；謝雅萍的研究成果中顯示,高職男生在職業成熟度方面要好于女生；雷浩在其研究成果中指出,高職學生在職業成熟度方面不存在性別差異。這些說明專業、地域和文化因素會影響高職學生的職業成熟度。本研究中的結論也具有典型的專業、地區和時代性特點。

從本研究的數據統計結果來看,民辦高職學生的職業成熟度性別差異并不明顯。雖然本研究樣本中男生的職業成熟度要略高于女生,但差異不大,并不具備統計學意義上的明顯差別。存在顯著差異的主要集中在“職業自信”和“職業自主”兩個方面。在職業自信方面男生得分略高于女生,在職業自主方面女生得分略高于男生。這說明男生在職業選擇時更關注目標的達成,所以有時候會放棄一部分職業期待,會考慮更多的現實因素,所以男生的職業自主得分較低。在職業自信方面,由于專業特性、性別、體能人格特質等方面的差異,女生在擇業時的職業自信程度要比男生低。

（三）民辦高職學生職業成熟度年級差異情況分析

數據統計過程中我們發現,民辦高職學生在職業成熟度方面存在顯著的年級差異,且高年級學生的職業成熟度反而要低于低年級學生,這一點引起了我們的研究興趣。低年級學生在“職業自信”“職業價值”“職業自主”“職業參照”4個維度上得分要略高于高年級學生。就此我們分析了相關原因,主要包括以下幾個方面：

第一,低年級學生處于學習上升期,對專業的期待還處于初始興奮狀態,他們會通過多種渠道和途徑獲取與專業相關的信息,對未來的職業充滿期待,這更激發了他們的職業自信與職業自主,也希望與自己心儀專業的從業者進行交流,學校的職業指導相對也較為頻繁。

第二,高年級的學生開始進入學習困惑期,面對即將到來的頂崗實習,父母、老師、同學都有可能參與到其職業決策中來,高職生要開始面臨現實社會的殘酷競爭,這些往往會導致他們職業目標暫時性的迷失,職業選擇進入迷茫期。

第三,學校課程安排或者是人才培養計劃中關于職業生涯規劃和職業生涯指導課程設置大多是“抓兩頭、輕中間”,對二年級學生進行職業生涯指導不如低年級學生頻繁和密集。所以,從一定程度上說明了不同學習階段職業生涯指導的必要性和重要性。

五、研究結論

（一）民辦高職學生的職業成熟度水平為3.27,與已有研究的結論基本一致。在各項維度中,在職業自主、職業自信、職業目標、職業價值、職業參照、親友依賴幾個方面的得分均在3.00以上,這說明民辦高職學生的職業成熟度水平較好,總體較為成熟。由此可知,高職學生比較看重職業價值觀對自己職業選擇的指導作用。但高職學生的擇業自主性較差,職業目標不夠清晰,職業選擇的過程中還存在不同程度的親友依賴,職業期待中有一定的盲目自信成分。高職院校對學生的職業指導沒有與高職學生的現實心理需求有效結合,學生有職業迷茫時得不到相應的職業指導。一年級開設的職業生涯規劃課程和三年級開設的就業創業指導課程更多是理論層面的教育引導,難以深入解決學生真正的就業、創業、擇業問題。這就很容易導致學生在就業時更多考慮的是個人的職業薪水,而不是更關注自己的職業生涯規劃。

（二）專業、地域和文化因素會影響高職學生的職業成熟度。本研究中的結論也具有典型的專業、地區和時代性特點。從本研究的數據統計結果來看,民辦高職學生的職業成熟度性別差異并不明顯。雖然本研究樣本中男生的職業成熟度要略高于女生,但差異不大,并不具備統計學意義上的明顯差別。存在顯著差異的主要集中在“職業自信”和“職業自主”兩個方面。這說明雖然男女生在職業成熟度上沒有差異,但是在某些方面還是存在比較明顯區別的。男生在職業選擇時更多考慮個人的職業目標達成度,擇業時不得不考慮很多的現實因素,因而在職業自主性方面較低。此外,由于性別、體能和人格差異等方面的原因,無論是專業學習還是職業選擇時,女生的職業自信心要普遍比高職男生低,在職業選擇過程中有些專業性較強的企業還是會更傾向于選擇男生,這也導致高職女生的職業自信心受挫。

（三）民辦高職學生在職業成熟度方面存在顯著的年級差異,且高年級學生的職業成熟度反而要低于低年級學生。低年級學生在“職業自信”“職業價值”“職業自主”“職業參照”四個維度上得分要略高于高年級學生。這說明一年級學生的職業期待和專業興趣度要高,加之一年級開設的職業生涯規劃指導課程,在短時間內的作用還比較明顯,學生比較愿意接觸與專業相關的知識和新鮮事物。進入二年級后,高職學生普遍進入專業技能學習階段,有些學生逐漸發現社會對人才的要求越來越高,職業目標開始出現暫時性迷失,職業選擇陷入迷茫期,且該階段學校很少開設職業生涯規劃或就業指導類課程,學生遇到就業方面的問題時缺乏相應的指導,因此在職業自信方面開始下滑。這說明高職學生不同學習階段職業生涯指導非常有必要,高職院校可以嘗試在不同階段,對學生的職業成熟度進行定期測評,用測評結果幫助高職學生充分了解自己,促使他們完善與發展自我,以適應行業結構調整與勞動力市場的變化,適應新的人力資源管理方式和對人才不斷變化的新要求。此外,在不同階段的職業測評還可以幫助學校了解學生的職業心理狀況,調整高職學生職業生涯規劃與指導的方向,為開展個性化就業輔導提供支持,為促進高職學生職業成熟度的發展提供數據支撐。