初中班主任德育教育中如何有效實施激勵策略探討

盧燕開

摘 要 作為一名初中班主任，在德育教育過程中應該對實踐經驗不斷積累，對教育理念要不斷改進，只有這樣才能提高學生在學習過程中的興趣，在對學生自主學習能力進行加強的基礎上，還能保證班主任德育的時效性。所以本文主要介紹的就是班主任在德育教育過程中如何實施激勵策略，進而提出以下內容，希望能夠為同行業工作人員提供相應的參考價值。

關鍵詞 德育教育 激勵策略 措施分析

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A

0引言

隨著社會經濟的快速發展，再加上人們生活節湊的不斷提高，對人們的生活、學生的學習都已經提出比較高的要求。初中班主任在開展德育教育的過程中，一定要緊跟時代步伐，推動德育工作的時效性，這是所有班主任應該努力的目標。

1班主任德育工作中的目標與激勵策略的內容

初中班主任在加強德育工作時效性的基礎上，還要促進學生在學習過程中的效果。首先需要做的就是班主任對德育教育工作的觀念要及時改正，充分注入新的班主任德育理念，只有這樣才能更好的指引班主任德育工作。促進學生學習過程中的積極性，提升學生在學習中的質量。因此班主任在開展德育工作中經常使用的教學策略就是激勵策略，能引導學生形成良好的自主學習能力，進一步加強學生參與德育工作的意識。其次激勵策略的主要目標就是激發學生進行高層次的行為，引導學生在學習的過程中變得更加主動，保證學習目標的順利完成，這是促進學生學習效率的主要方式，促進學生的全面發展。

2實施激勵策略的措施

2.1結合不同類型的學生制定不同的方法

班主任在對學生實施教育的過程中，要對學生的綜合素質給與注重，班主任運用的教育方式或者教學模式都應該符合學生實際狀況。初中班主任在開展德育教育的過程中要合理的利用激勵策略，只有這樣才能促進學生全面進步。初中學生的性格存在不同，所以班主任在采用激勵策略的過程中要因人而異，有的學生平時表現比較好，將學習效果進一步提升到更好的層次，為他們量身制定目標；還有部分學生平時表現不是很好，班主任就要考慮他們的自身情況，不能制定過高的目標，這樣做的目的能逐漸促進學生綜合水平。學生在學習過程中的基礎水平會對學習效率帶來影響，由于學生心理方面存在著不同，也會對激勵策略的需求存在差異。通常狀況下，學習效率與學習動機這兩者是正比關系，對于學習能力不是很強的學生，班主任要激發學習動機進而提高他們的學習效率。例如，有這樣的一個案例，班級中大部分學生最終的學習能力不強，但是后期通過不斷的努力，獲得良好的學習成績，這主要是班主任運用恰當的激勵策略，對學習能力不強的學生進行基本的心理輔導課程，先提高學生對學習的自信心，之后在課堂上對學生的基礎進行鞏固，與此同時在班級內定期開展小測試，進步大的學生要給與表揚。這不僅能促進學生的自主學習意識，同時還能激發學習動機，班級學生的成績也大幅度增長。

2.2對學生給與適當的獎懲

初中班主任在德育教育過程中，如果實施激勵策略，就要進行相應的獎懲，這是不容忽視的，但需要注意的是，獎懲要適度。由于不適度的獎勵以及懲罰就會對阻礙學生的學習，甚至還會對激勵策略的成效帶來嚴重影響。如果學生在課堂上存在注意力不集中、偷看與課堂內容無關的書籍等現象，就要給與批評。如果懲罰過重，就會讓學生出現逆反心理，對德育課程的學習失去信心，但懲罰太輕，學生不會意識到自己的錯誤，下次還會在犯錯誤，所以獎懲適當是非常重要的。

班主任在管理的過程中，不僅要讓學生意識到自身存在的錯誤，同時還能對他們的自尊心給與保護，這樣才能提高學生對學習的興趣。對于日常學習表現比較好的學生，班主任要適當的獎勵，獎勵不能過大，這樣極易養成驕傲心理，嚴重的話還會喪失對自身水平進行加強的想法，如果獎勵力度不夠，也不能起到良好的效果，容易讓學生認為自己的成果沒有得到班主任的重視。例如：在開展激勵策略的過程中，班主任也開展了獎懲制度，但是由于經驗方面的不足，對表現好的學生過重獎勵，表現不好的學生一味批評，也沒有給與鼓勵，在一定程度上導致激勵策略出現反效果。所以不管是獎勵，還是懲罰，都要掌控好相應的力度，堅決避免學生出現自滿心理，不能讓激勵策略適得其反。

2.3激勵策略的開展要及時有效

班主任在班級管理的過程中應該保證激勵策略及時有效的開展，如果激勵策略沒有得到及時開展，學生就會存在某些不好的心理體驗，甚至還會導致部分學生對激勵策略失去信心，對日后德育教育工作的開展起到阻礙作用。所以班主任要保證其及時有效的開展，只有這樣才能促進學生的全面發展與進步。

3總結

通過上述分析可知，在德育教育的過程中，初中班主任應該結合學生的年齡特點和學習基本狀況，制定不同的激勵策略，同時還要對他們合理的獎懲，只有這樣才能促進學生的不斷進步，更好的學習，在尊重學生自尊心的基礎上，還能使他們抓住在學習過程中提升自己的機會。

參考文獻

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