眼視光技術專業終身教育體系的構建

王連勇

摘 要：現代社會科技飛速發展，各種新技術如雨后春筍出現，這就要求現在的職場人要不斷學習不斷充實自己，終身教育就成為未來社會的必然趨勢。眼視光作為一個亦醫亦工的學科，從業者更需要不斷充實自己。

關鍵詞：終身教育；體系建設；眼視光

自人類出生，就開始接受各種教育。啟蒙教育、幼兒教育、學前教育、九年義務教育，以及之后的學業教育和社會教育等等。目前，對于終身教育比較普遍的看法是：人們在一生中所受到的各種培養的總和。隨著黨的十八大的召開，“完善終身教育體系，建設學習型社會”這一重大戰略決策被再一次重點強調。21世紀，隨著科學技術突飛猛進的發展，傳統的身教面授，止步于學歷的校園教育已遠不能滿足當今社會的需求。職業教育活動不僅要注重學生綜合能力的培養， 還要將終身教育理念滲透到整個教育活動中。因此，構建終身教育體系，不僅能提高全社會的學習能力和創新能力，還能提升專業水平，為社會創造價值，繼而從根本上增強我國的國際競爭力。

1 終身教育與終身教育體系

所謂終身教育，即涵蓋人的一生各個年齡階段所受的各種各樣的教育。人的一生所受教育可劃分為集中學習階段和不間斷學習階段。在集中學習階段，伴隨著學習生存所需的知識，更重要的是解決終身受用的學習方法。終身教育體系發端、發展于20世紀60年代，并在80年代后開始在各國教育改革與發展中付諸實踐的一種現代教育思潮，是指教育系統為個人提供一生參與有組織的學習機會，使其不斷學習，提高素質，以適應社會發展的需要。終身教育體系盡可能有效地向社會開放，各級各類教育之間具有包容性，最終實現溝通與銜接。

終身教育體系是以現代大教育觀看教育的形態和體制，是一種理念，一種理論，一種思想，一種原則，它的本質特征是強調教育的終身性、系統性、連續性和整體性。終身教育作為一種理念、理論、思想，它告訴人們，作為一個現代的人，他人生的各個階段都應該根據需要不斷學習，否則他將被社會淘汰；作為一種原則，教育應該也必須為全社會的每個個人一生各個發展階段提供必要的學習機會、內容和條件。終身教育的這種理念和原則，在建立新的教育體系時，必須作為指導思想和指導原則貫串在它的全部工作環節中，以期使新的教育體系與過去傳統的教育體系相比，呈現出嶄新的、開放性的、創造性的、面向未來的全新面貌。終身教育要建立的是一個“適應時代發展要求的、貫穿人的一生的、教育內部溝通的、面向社會開放的、面向未來發展的嶄新的制度和體系”。

終身教育體系超越了階段性、制度化并貫穿于人生的始終，是一種全新教育模式，它在教育目標的價值預設上具有個體性，在教育過程的實現形式上具有多樣性，在教育范疇的時空變化上具有整合性，在教育資源支撐上具有開放性

2 國內視光教育人才的培養模式

2.1 五年制本科醫學學士

溫州醫學院首先建立五年制眼視光本科教育，在這五年中，視光學以眼科學為基礎，學生們既要掌握視光專業知識，也要全面掌握眼科學的知識，為成為一名合格的眼科醫生做準備。因此，此模式有北美視光人才培養的痕跡，故被稱作“中國溫州模式”。學生學習五年后可以獲得醫學學士學位，通過執業醫師考試可以取得醫師資格，并具有處方權和手術權。

2.2 四年制本科理學學士

該模式有英聯邦視光人才培養的模式的影子，理工類和醫學類院校均可開設眼視光學科。眼科學和視光學同樣并學，畢業后可獲得理學學士學位，并可以考取國家勞動與社會保障部門的“眼鏡驗光員”和“眼鏡定配工”的高級職業資格證書。但不可以考取國家職業醫師資格證。學生畢業后可以進行視功能和眼的健康診斷方面的工作。

2.3 三年制高職

1985年天津職業大學在全國大專院校中率先開辦了三年制眼視光技術專業（當時稱為“眼鏡技術專業”），應該是我國高職教育中眼視光教育的起源，顛覆了眼視光行業一直沿襲的“師傅帶徒弟”的培養方式。學生通過三年的學習，將會被培養成能運用現代的技術和手段進行驗光配鏡、視功能檢查和訓練等方面的懂經營、會管理的高素質技能型人才，并在畢業時可考取國家勞動與社會保障部門的“眼鏡驗光員”和“眼鏡定配工”的高級職業資格證書。

2.4 初中畢業接三年中職

70年代，廣州商貿職業學校開設了眼視光專業，近幾年，隨著社會需求量的不斷擴大，開設眼視光專業的中職院校也越來越多，但是中職教育的畢業生畢業時年齡較小，所掌握的知識量也過于單薄，畢業時僅可考取國家勞動與社會保障部門的“眼鏡驗光員”和“眼鏡定配工”的中級職業資格證書。很難在短時間內成為視光行業的骨干

力量。

2.5 非學歷社會培訓

由于信息化時代的來臨，人們大多數時間被“鎖定”在電子產品屏前，越來越多的人出現視力問題，因此，除了常規的在校生，各大院校、視光行業企業、社會力量等都不同程度地開辦了非學歷、短期性、集中性的職業資格培訓。滿足條件的學員可以考取國家勞動與社會保障部門的各種不同等級的“眼鏡驗光員”和“眼鏡定配工”的職業資格證書。但是，參加培訓的人員專業素質良莠不齊，很難解決社會對視光師大批量的需求。還需在日后對這部分人群進行長久性的

教育。

3 眼視光終身教育體系的構建原則

一個有效的終身教育體系必須要運用各種培訓方式、人力資源開發技術和工具，把零散的培訓資源系統地整合在一起，使終身教育能有計劃地、持續地開展下去。可以避免教育的盲目性和臨時性；可以讓教育做得更系統、更持久、更有效；它是幫助學校實現人才培養目標的重要保證。

由于不同的學校專業在師資、實驗室設備、人才培養模式等許多方面有著較大的差異，因此終身教育體系的建設也必須從學校專業自身的特點和實際出發，在搞清楚終身教育體系所包含的內容和培訓現狀外，還要注意遵循以下六個原則：

3.1 動態開放原則

眼視光終身教育體系必須是一個動態、開放的系統，而不是固定不變的。業內一些培訓機構一味地去追求市場的開拓和數字的攀升，忽視了培訓內容的及時更新，至今還在重復著五六年前甚至更早的課程內容，使之成立一個封閉的、僵化的東西，形成了沒有效果，為培訓而培訓的資源浪費現象。

3.2 保持均衡原則

一個有效的眼視光終身教育體系必須保證學員在不同的崗位都能接受到相應的學習和訓練，這就要求培訓體系的建設必須保持縱橫兩個方向的均衡。縱向要考慮學員的不同能力，針對每個學員不同能力的要求，設置相應的教育培訓課程；橫向要考慮各不同部門要完成工作需要那些專業技能，以此來尋找培訓需求和設計相應課程。

3.3 滿足需求原則

眼視光終身教育體系的建設必須要在滿足工作需求的同時，滿足企業需求和學員需求。滿足企業需求，才能保證培訓的學員是企業所需要的，而不僅僅是崗位所需要的；滿足學員需求，才能從根本上調動學員的培訓主動性和積極性，從而保證培訓的效果。

3.4 職涯發展原則

如果眼視光終身教育體系和培訓課程的開發能夠真正與學員一生職涯發展規劃相結合，就可以達到企業和學員的雙贏，在學員得到發展的同時，也能為企業的發展作出相應的貢獻。市場已一次又一次地證明，有效地解決眼視光技術人員的角色定位、職涯規劃，并配套行之有效的培訓體系，是實現隊伍留存，提升隊伍素質，重塑行業形象的極其重要的途徑之一。

4 眼視光技術專業終身教育在校內的實現方式

1）首先眼視光專業教師應該牢牢豎立終身教育的思想。終身教育是一種知識更新、知識創新的教育，終身教育的主導思想就是要求每個人必須有能力在自己的一生中利用各種機會，去更新、深化和進一步充實最初獲得的知識，使自己適應快速發展的社會。每位教師都必須具備自我發展、自我完善的能力，不斷地提高自我素質，不斷地接受新的知識和新的技術，不斷更新自己的教育觀念、專業知識和能力結構，以使自己的教育觀念、知識體系和教學方法等跟上時代的變化，提高對教育和學科最新發展的了解。終身學習的能力既是社會發展對人的要求，也是教育變革對教師職業角色提出的要求。

2）其次，眼視光專業教育重要的是要使學生學會學習，掌握學習的方法，豎立終身學習的理念。普通眼視光專業的教育是打基礎的教育，這種基礎就包括了終身教育的基礎。以往人們把教育分為正規教育和非正規教育，普通教育和成人教育，認為終身教育只是非正規教育或是成人教育的任務。這是很大的誤解。終身教育是一種教育理念，體現這種理念的教育體系就是終身教育體系。它貫穿人的一生。眼視光專業教育不僅要為學生的終身學習打好基礎，而且同時也負擔著繼續教育的任務。

5 結語

總而言之，隨著社會的不斷進步與發展，終身教育的思想觀念已經開始深入人心，這不僅是社會發展的需求，也是人類進步的客觀需求。將終身教育理念應用于職業教育活動中，不僅可以提升終身教育理念在職業教育院校中的應用成效，還能夠有效提升職業院校管理的水平，為社會培養出德智體美勞全面發展的人才。