嬉戲要素的文本：解讀及其英語(yǔ)教學(xué)意義

蔡伯熙

摘 要 英語(yǔ)教學(xué)文本中，時(shí)有所見(jiàn)含有這種“嬉戲的”要素的文本存在。從語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)的角度觀察，對(duì)這種文本現(xiàn)象及其文化品味和趣味進(jìn)行探究，本文擬對(duì)含有“嬉戲要素的文本”的外部理解、內(nèi)部的機(jī)制及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的意義進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 嬉戲要素 解讀 寓教于樂(lè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

中國(guó)有兩個(gè)體育項(xiàng)目大家根本不用看，也不用擔(dān)心。一個(gè)是乒乓球，一個(gè)是男足。前者是“誰(shuí)也贏不了！”后者是“誰(shuí)也贏不了！”最佩服的也是這兩支球隊(duì)。一支是“誰(shuí)也打不過(guò)”，另一支是“誰(shuí)也打不過(guò)”——這里引用的是微信段子。在中國(guó)，如果閱讀者較為熟悉上面兩支運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍的競(jìng)技成績(jī)，對(duì)該段子稍加琢磨便能有所會(huì)心，是以能夠在受眾中相當(dāng)廣泛地引起共鳴。用漢語(yǔ)編創(chuàng)的段子如此，以英語(yǔ)進(jìn)行的類(lèi)似表達(dá)也與之相映成趣，例如，某年在三八節(jié)到來(lái)之際，有以下的文字應(yīng)景：

（1） Woman without her man is nothing.

（2） Woman， without her， man is nothing.

（3）Woman， without her man， is nothing.

英語(yǔ)為母語(yǔ)者也應(yīng)當(dāng)不難理解這三個(gè)英文句子的奧妙。上面兩例，因其含有頑皮、嬉戲的成分，意在娛樂(lè)，人們通俗地以“段子”名之，意思是“調(diào)侃的”；本文認(rèn)為為英文中的“playful”與其大體對(duì)應(yīng)，該單詞的英文釋義是“full of fun and high spirits；jestful ， humorous”，大約相當(dāng)漢語(yǔ)中“開(kāi)玩笑的；愛(ài)嬉戲的；幽默的”意思。平日瀏覽所及，發(fā)現(xiàn)在一些英語(yǔ)教學(xué)文本1中，或是在一些英文讀物/雜志中時(shí)有所見(jiàn)這種“含有嬉戲的要素的文本”存在，故在本文中對(duì)含有“嬉戲要素的文本”進(jìn)行討論，將對(duì)其外部的理解（會(huì)意）、內(nèi)部的機(jī)制（解讀）及其在育人意義（價(jià)值）方面進(jìn)行考察。

1對(duì)嬉戲文本的會(huì)意和解讀的依據(jù)

1.1操母語(yǔ)者對(duì)嬉戲文本的會(huì)意能力

在中國(guó)語(yǔ)境中，對(duì)于上面第一個(gè)例子，母語(yǔ)為漢語(yǔ)者對(duì)兩個(gè)“誰(shuí)也贏不了！”和“誰(shuí)也打不過(guò)”的不同含義不會(huì)有誤讀； 關(guān)于第二例，對(duì)于母語(yǔ)為英語(yǔ)的人的理解也不構(gòu)成障礙，他們也能從中領(lǐng)略其中的趣味。在多數(shù)情況下，人們不會(huì)深究其何以如此，而只是對(duì)其產(chǎn)生的幽默“會(huì)心乍有得”而付之一笑。這是因?yàn)樗麄儜{借直覺(jué)“看出事物關(guān)系所隱藏的巧妙湊合不免大為驚贊；同時(shí)覺(jué)得自己的勝利，因而歡慰”（朱光潛，2012： 52）。這句話出自朱先生的《詩(shī)論》，用于描述讀出詩(shī)趣或詩(shī)意妙處而歡欣，這里的借用是表達(dá)讀者對(duì)嬉戲要素的會(huì)心而有類(lèi)似的快樂(lè)。

這類(lèi)快樂(lè)能夠帶來(lái)進(jìn)一步思考：一般受眾為什么對(duì)于使用他們的母語(yǔ)編創(chuàng)的含有“嬉戲要素的文本”具有相當(dāng)準(zhǔn)確的理解能力而不會(huì)模糊或忽略其中的趣味？抑或，為什么母語(yǔ)使用者比較容易地準(zhǔn)確地獲取文本中的嬉戲信息呢？Ohmann （引自唐力行（1984： 8-9）認(rèn)為是操母語(yǔ)的人具有的三種語(yǔ)言能力使然，它們是：（1）他能夠從完全相同的句子中讀出不同的意思（ He is able to derive different meanings from sentences that are exactly the same.）；（2）他能夠發(fā)現(xiàn)看起來(lái)是相同的句子而意思上的不同之處 （He is able to detect differences in sentences that seem to be the same.）； （3）他能夠明白看起來(lái)不同的句子卻在意思上相近（He is able to see similarities in sentences that do not look the same.）。Ohmann的操母語(yǔ)者的語(yǔ)言三種能力概括，其實(shí)質(zhì)就是憑借他們對(duì)母語(yǔ)的直覺(jué)（intuition）展開(kāi)聯(lián)想的效應(yīng)，可以認(rèn)為這是由于長(zhǎng)期浸潤(rùn)在母語(yǔ)語(yǔ)境中的經(jīng)驗(yàn)使得他們有能力在瞬間、突然的判斷過(guò)程中幫助他們正確地掌握事物規(guī)律，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)其中的趣味。對(duì)于一般的受眾，發(fā)現(xiàn)了嬉戲要素的存在，讀出文本中娛樂(lè)精神的意蘊(yùn)并為之一樂(lè)即可。而對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和教學(xué)工作者，如果從語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)的角度觀察，對(duì)這種文化現(xiàn)象對(duì)其文化品味和趣味進(jìn)行一番探究，則具有立足于理性精神去追求快樂(lè)（pursuing pleasure）的意義。

1.2從文本中的嬉戲要素表面意義的理解到內(nèi)部機(jī)制態(tài)度解讀

我們認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不滿足于對(duì)嬉戲文本的表面意義的了解，而是幫助學(xué)習(xí)者從直覺(jué)感受，深入到知覺(jué)（perception）層面，即探求其“所以然”。在此過(guò)程中有必要訴諸聯(lián)想及相關(guān)知識(shí)，厘清文本中嬉戲要素的感知屬性（perceptual attribute）及關(guān)系構(gòu)成。或者說(shuō)，從這些含有“嬉戲要素的文本”的形成的內(nèi)部機(jī)制進(jìn)行觀察，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獲取語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)言運(yùn)用的能力發(fā)展。例如，在本文第一個(gè)例子中，兩次“誰(shuí)也贏不了”和“誰(shuí)也打不過(guò)”的句子結(jié)構(gòu)是一樣的，而含義迥異。實(shí)際上，除去可以從語(yǔ)法或者句子結(jié)構(gòu)上的解析，在這里它印證語(yǔ)言學(xué)中的深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)說(shuō)的解釋力（explanation power）。我們?cè)诘诙€(gè)例子中看到的是英語(yǔ)文本中的標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用或?qū)α銟?biāo)點(diǎn)應(yīng)用的別出心裁，順便用來(lái)告知學(xué)習(xí)者不可忽略標(biāo)點(diǎn)的作用，應(yīng)該是既有趣又令人信服。

實(shí)際上，含有嬉戲要素的英語(yǔ)教學(xué)文本中多有所見(jiàn)，例如，商務(wù)英語(yǔ)的翻譯一些廣告，如豐田車(chē)的英語(yǔ)廣告詞：

Where there is a mountain， there is a road. Where there is a road， there is a Toyota. 廣告編創(chuàng)使用了修辭格“仿擬”（parody）；

再讀手表的廣告詞：A contemporary classic. A timeless timepiece.修辭手段為“對(duì)比/對(duì)照” （antithesis）。

同樣，漢語(yǔ)的廣告詞的撰寫(xiě)、或者原創(chuàng)的英語(yǔ)廣告的漢語(yǔ)翻譯在嬉戲要素含量上也不遑多讓?zhuān)?/p>

（1）藥材好，藥才好（諧音和押韻） 。

（2）Three gold medals in one Dynasty（pun）.一代王朝酒，三次獲金牌。（利用Dynasty一語(yǔ)雙關(guān)，不僅指“王朝”酒的品牌，也含有“朝代”的意思）。

以上例句既有的文字游戲的色彩又有實(shí)用價(jià)值，可以說(shuō)是創(chuàng)新性和游戲性兼具，給人的感覺(jué)是嬉戲要素的呈現(xiàn)令人印象深刻。可以說(shuō)，對(duì)它們從修辭學(xué)角度的解讀，就是利用語(yǔ)言知識(shí)的具體運(yùn)用從而加深理解的機(jī)會(huì)，在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者獲得的是智性與辭趣的雙重愉悅。

1.3嬉戲要素與幽默效應(yīng)

本質(zhì)上，嬉戲要素的存在使得文本具有幽默色彩；而幽默是能夠帶來(lái)快樂(lè)的笑聲的。Roger E. Axtell（引自竇衛(wèi)霖，2005：248）指出：“笑聲不會(huì)有口音的干擾， 不管你在我們這個(gè)世界上任何地方旅行，有一個(gè)到處都能被理解的交流方式，就是微笑——幽默可以創(chuàng)造這種效果（Laughter has no accent. And no matter where you travel in our world， there is one form of communication that is understood – the smile. Humor can create this effect.）”。

2文本中的嬉戲要素在英語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)中的意義

2.1重視語(yǔ)言的娛樂(lè)功能，培育教學(xué)過(guò)程中的娛樂(lè)精神

在我國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)眾多，其中不少人將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為畏途，感到苦不堪言。確實(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要付出大量的精力與智力。甚至，英語(yǔ)國(guó)家文化也告訴我們，學(xué)習(xí)是需要?dú)v經(jīng)磨難以及努力奮斗。諸如“No pain， no gain”，“True mastery of any skill takes a lifetime” 等勵(lì)志格言也佐證了這一點(diǎn)。關(guān)于學(xué)習(xí)中的困難，一方面，我們承認(rèn)并面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，掌握英語(yǔ)的交際功能是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，這是沒(méi)有疑義的，也不會(huì)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中被忽視；另一方面，語(yǔ)言的娛樂(lè)功能（pleasure function）雖然在語(yǔ)言學(xué)意義上被確認(rèn)（楊信彰，2005：17），對(duì)此，我們認(rèn)為，有必要在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中關(guān)于語(yǔ)言的娛樂(lè)功能的利用和培育的觀念進(jìn)行重建：以理性精神去追求快樂(lè)，或者說(shuō)是在快樂(lè)中追求理性。我們認(rèn)為，含有嬉戲要素的文本的幽默效應(yīng)使得它們被用來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)言的娛樂(lè)功能，也應(yīng)當(dāng)使教師作為踐行寓教于樂(lè)的資源看待。顯然，對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，這樣的資源意識(shí)的建構(gòu)就是必不可少的。

2.2寓教于樂(lè)的資源意識(shí)的構(gòu)建

2.2.1含有嬉戲要素的文本是寓教于樂(lè)的資源

大學(xué)英語(yǔ)教材中的含有嬉戲要素的文本是寓教于樂(lè)的物質(zhì)基礎(chǔ)和資源。在一定意義上，識(shí)別、解讀和利用它們承載的幽默，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中寓教于樂(lè)的必要條件之一。事實(shí)上，在大學(xué)英語(yǔ)教材中不乏含有嬉戲要素的文本，它們呈現(xiàn)的幽默樣式多姿多彩：既有擬人化的動(dòng)物間的對(duì)話，也有人際間的話語(yǔ)；不僅有廣告詞，還有l(wèi)earning for fun的模塊，甚至有整篇課文都以嬉戲的口吻行文；即使在實(shí)用性很強(qiáng)的課程如商務(wù)英語(yǔ)翻譯和跨文化商務(wù)交際 Intercultural Business Communication 6也有這種包含嬉戲內(nèi)容、以及灌注幽默在實(shí)際交往中的重要性的文字。

2.3含有嬉戲要素的文本與育人之樂(lè)和求知于樂(lè)

育人之樂(lè)和求知于樂(lè)，意謂教學(xué)過(guò)程中師生雙方的體驗(yàn)感受，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一體兩面。如果處理得當(dāng)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)/學(xué)習(xí)過(guò)程就能夠成為師生的快樂(lè)之源。在教師的世界里，授業(yè)于樂(lè)和育人于樂(lè)，必然是他們的職業(yè)追求。將含有嬉戲要素文本當(dāng)作智力愉悅資源，對(duì)其依托展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)是寓教于樂(lè)的具體作為；另一方面，教師可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的苦惱可能正是其樂(lè)之源泉的所在，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味就在于戰(zhàn)勝這種困難；同時(shí)，教師可以自覺(jué)地利用含有嬉戲要素的文本引導(dǎo)學(xué)生在較為輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生開(kāi)放自我，追求快樂(lè)于學(xué)習(xí)過(guò)程中。

3結(jié)語(yǔ)

寓教于樂(lè)在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)者既傳授知識(shí)，又是一種娛樂(lè)精神培育。從育人的角度考量，娛樂(lè)精神的培養(yǎng)屬于人性教育。在人性教育中包括邏輯教育和娛樂(lè)精神在內(nèi)的灌輸都應(yīng)當(dāng)是必須的，畢竟，人性是人格的基礎(chǔ)，而缺乏人性認(rèn)識(shí)的人很可能會(huì)有缺陷。則關(guān)乎建立個(gè)體的生活態(tài)度和精神標(biāo)準(zhǔn)。這正是我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的不足處，對(duì)此，錢(qián)冠連（2016）深以為憾：“可惜的是，我國(guó)的外語(yǔ)老師記住了外語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)訓(xùn)練功能，卻沒(méi)有多少教養(yǎng)學(xué)生人格的意識(shí)”。所以，作為外語(yǔ)教師，在傳授知識(shí)技能過(guò)程中兼顧娛樂(lè)精神的培育，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中頭腦保持活力和頑皮（remain active and playful），不僅可能有利于學(xué)習(xí)的效果，還將對(duì)他們的人格教養(yǎng)形成潛移默化。

參考文獻(xiàn)

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