數字布魯姆對網絡探究性學習環境構建的啟示

龔蕊

摘 要 “探究性學習”一直是教育界教師們所推崇的一種學習形式。 隨著通信技術和社會性學習軟件的發展都為探究式學習的開展及其學習環境的構建提供了各種方便。“數字布魯姆”是布魯姆教學目標分類得到不斷創新的成果，它的提出對網絡環境下的探究性學習及其環境的構建有重要的指導意義和啟示。本文通過對“數字布魯姆”和“探究性學習”的相關定義做出一個闡述的基礎上，再具體分析數字布魯姆對網絡探究性學習環境的構建的啟示。

關鍵詞 數字布魯姆 探究性學習 網絡學習環境 啟示

中圖分類號：TP301 文獻標識碼：A

0引言

當今社會正邁向知識經濟的時代。在這個以知識創新和應用為重要特征的高度信息化的社會中，科學發展突飛猛進，知識浩如煙海，信息以幾何級數式的增長，同時也以更高的速度促進社會向前發展。未來社會呼喚的是有創新意識和創造能力的人才，為了獲得可持續的發展，必須提高全體公民的素養。所以人們必須改變傳統的學習模式來適應社會需求的變化以此來獲取新的知識信息，探究性學習正是在這種背景下提出的，可以算是應運而生。隨著通信網絡技術、WEB2.0、WEB3.0、各種移動學習設備和智能技術的發展，基于網絡環境下的探究性學習展示出了極其強大的自主性、實踐性、綜合性和開放性，構建一個良好的網絡探究性學習環境是有效而且必須的。

1數字布魯姆

“數字布魯姆”是美國教育專家根據新的布魯姆目標分類學提出的信息化工具集合圖標，旨在與教師和學生共享優秀、實用的信息化工具以促進學習。數字布魯姆的誕生，為探究性學習帶來了新的渠道和新的思考，帶來了多元化的學習實用工具。從教學對象出發，一切為了學生的可持續發展；從教學本身和內容出發，將現代教育技術融入課堂，融入學習的過程之中；使學生對于探究學習的內容本身從“可視化”“可查詢”，并且“可記錄”到“可交流”，是實施探究性學習的有效工具，也是一個全新的視角。布魯姆的教學目標分類理論一直被老師們用來作為指導他們教學實踐的標尺，它是教育技術理論和實踐的經典指導性原則。數字布魯姆是按照認知領域“識記、領會、應用、分析、評價”，將“可用于學習的25個工具”進行分類，旨在與教師和學生共享優秀、實用的信息化工具以促進學習。數字布魯姆是嘗試將修訂的教育目標分類和關鍵動詞與數字途徑和工具相匹配，利用這些工具去獲取、回憶、理解、應用、分析、評價和創新。這對網絡下的探究性有著重要意義。在2011年1月，在《數字布魯姆中國版的建構》一文中，陳丹和祝智庭就推薦了數字布魯姆09版的25種信息工具，而且還提出了適合中國國情發展的數字布魯姆中國版（24種工具）。

2探究式學習的相關概述

2.1探究式學習的定義

對于“探究”一詞，當今國際教育中認可度最高的是inquiry，而且出現的頻率也是最高的。“inquiry”是為了探索信息或知識，找到事物的本質和規律而開展的一系列有關調查、研究檢驗的活動行為。探究是一個不斷發現新事物、不斷創造的動態過程。

探究式學習別稱探究性學習或者研究性學習（inquiry learning），是一種強調學生主動積極、自由參與的學習方式和學習過程，整個過程包含了六個主要步驟提出問題、決定探究方向或主題、組織探究、搜集資料并進行整理、得出結論、采取相應的行動等。它要求學習者從課程知識或者實際生活中入手，自主選擇主題；教師作為輔導，幫助學生創造類似于學術研究的情境有助于學生理解并且接受知識，然后學生圍繞確定主題去主動的探索與發現知識。在這一過程中，學生可以獲得對信息的獲取、分析、辨別和判斷等各種能力的培養，也可以提高個人的探索精神和創新能力。所以探究性學習中體現了足夠多的自主性、問題性、綜合性、生成性、開放性和多元化、問題的真實性和實踐性等特點。

2.2網絡環境與探究式學習

把網絡環境與探究式學習結合在一起，目的是為了改善傳統的教學方法。本質是將網絡環境作為一個有用的工具，把它完美的運用于教學之中，發展學習者的探究精神和實踐能力。比如一個優秀的課件，可以從兩個方面去評價，一是教學內容的選擇和設計的獨特之處；二課件有友好的操作界面、交互性強和良好的藝術手段等。

3數字布魯姆對構建網絡探究性學習環境的啟示與影響

基于網絡環境與探究式學習的結合已經有了一定效果，而數字布魯姆的提出，為網絡環境下探究式學習環境的構建提供了更為重要的啟示和指導。

（1）它揭示了在網絡學習過程中學習者由于處于不同認知層次可能會發生的各種學習活動，作為良好的網絡探究性學習環境必須并且要能很好地支持這些活動。例如網絡環境下，學生為了對探究的問題做一個推斷、對比、解釋、高級搜索或者總結等，會進行很多的學習活動，包括從google高級搜索、社交網絡獲取交流、撰寫博客和日志、還可以通過社會化批注、與他人交流、發電子郵件等手段來進一步學習，這一系列活動最終完成了對問題的解釋。所以網絡探究性學習環境應該為學習者的各項活動提供相應的服務支持。

（2）基于它的啟示，網絡探究性學習環境應該支持并且鼓勵學習者培養創新能力和探究能力。布魯姆的教學目標分類理論體現了學習的過程，描述了學習者的認知思維發展過程和解決問題的能力可以從簡單逐漸發展到復雜。在布魯姆的基礎上，美國教育家安德森和克拉斯沃爾則認為是具有創新應該是認知領域的最高層次，因此促進學習者問題解決能力和創新思維能力的培養是學習過程中的核心目標。這與探究式學習的培養目標是不謀而合的。數字布魯姆給了構建網絡探究式下的學習環境一個良好的啟示。網絡探究式學習環境應該給學習者提供一個富有鼓勵創新、自由、開放的環境，才能讓順利的開展學習活動。

（3）它是根據新的布魯姆目標分類學提出的信息化工具集合圖標，里面的很多信息工具都是比較人性化的，有良好的操作界面，有較強的交互性和協作性等特點。所以網絡探究式學習環境也應該促進和加強學習者之間的交流和協作，應該為學習者提供更為廣泛的具有協作化和交流化的信息工具。

（4）數字布魯姆為學習者提供了多元化的信息化學習工具，這些信息工具是根據學習者的認知發展來分類的，所以具有不同的作用。在進行具體的探究式學習時，學習者可以選擇合適的學習工具來進行不同的認知活動。網絡探究式學習環境應該有效地集合多種學習工具，如有利于學生學習的認知工具、信息獲取與搜索工具、問題的交流和評價工具等，用以支持學生探究式學習過程中所涉及到的一切活動，從而提高問題的解決效率和學習效率。

4結束語

數字布魯姆提出是了一個全新的視角，給學習者提供了很多信息化學習活動和技術的參考與啟示，使學習者利用信息化工具學習時能夠根據適當的學習活動行為選擇最合適的信息化工具。本文對數字布魯姆和探究式學習做了一個闡述，提出了數字布魯姆對構建網絡環境下的探究式學習環境具有重要的指導意義，但是如果能夠提出一個具體的基于“數字布魯姆”的網絡探究式學習環境模型，并且能把該模型用于具體的教學科目中加以實踐，可能會產生不一樣的價值點。

參考文獻

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