運用多元智能理論開展高中音樂課堂教學

林倩瑜

【摘要】作為一門藝術鑒賞性很強的學科，音樂一直以來都扮演著對學生舒緩壓力、陶冶情操的重要角色。文章從四個方面對高中音樂課堂教學的現狀進行分析，探索多元智能與音樂課堂教學的結合應用，在此基礎上提出用多元智能理論指導高中音樂課堂教學，以滿足不同學生對音樂學習的不同需求，努力為學生的音樂發展提供更為廣闊的空間。

【關鍵詞】高中音樂教學；多元智能理論；對策

對于學校而言，教學是永恒的主題。但是，新的時代需要新的教育形態，新的教育形態要求新的課堂教學。由于當前絕大多數學校的課堂教學仍然沿用傳統的教學模式，已經無法適應當今迅猛發展的社會形勢，特別是高中音樂課堂教學還存在諸多問題，我們應當乘著中小學音樂課程改革這股強勁東風，主動將多元智能理論運用到高中音樂課堂教學的實踐中去，使《音樂課程標準》所倡導的教學理念在音樂課堂教學中得以真正實現。

一、現狀分析

音樂作為一門公共基礎課，在高中課程體系中占據著十分重要的地位。由于高考、中考的導向性作用以及家庭條件的差異等種種原因，目前高中生音樂水平普遍較低而且參差不齊，尤其是高中教學都是以班級為單位，使用統一的教材和教學大綱，普遍做不到根據不同基礎、不同層次的學生而因材施教。具體表現在教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等方面，存在著一些亟待解決的問題。筆者對此進行具體分析。

（一）教學目標方面

缺乏明確的教學目標，沒有注重對學生情感世界的熏陶與感染，不夠重視對學生音樂素養和審美能力的培養，音樂作品與現實生活相脫離。還有，音樂教學雖沒有高考、中考的壓力，但也因此缺少升學這個動力。在此情境下，學生學習音樂的主要動力源于他們對音樂的興趣。而未能激發學生學習興趣的音樂課，自然而然就會扼殺學生學習音樂的意愿。

（二）教學內容方面

許多高中音樂教師還不能完全適應新課程改革的新形勢，還沒有將多媒體充分應用于音樂課堂，甚至還將其束之高閣，教學內容依然是那些傳統戲曲、紅色歌曲以及復雜的樂理知識等，很舊、過雜、太亂、無序的狀況還沒有根本性改變，更不用說突出音樂的藝術特點，向學生傳達一種積極陽光的心態和引導學生去發現生活中的美好了。這種情況使得音樂學科喪失了其綜合性，而成為只是停留于一個表面的學科。

（三）教學方法方面

在現有的高中音樂教學中，教師的教學方法仍然是采用單方面授課為主，即單純地向學生灌輸音樂知識，使學生被動接受。這種過于外在的教學方法和花哨的教學形式必然與教學內容相脫節。不僅如此，許多音樂教師在課堂上還往往采用與其他學科相同或相類似的教學方法來開展音樂教學，極少通過創設情境來突出音樂藝術特點，使學生身臨其境地對學習過程進行感受、體驗、探究和創造，出現“重知識傳授，輕情商教育；重課堂講解，輕學生參與；重技能教學，輕活動開展”的現象。這種方法單一、氛圍沉悶的課堂教學，造成音樂幾乎所有的學生都喜歡，可上音樂課卻有相當一部分學生不喜歡。

（四）教學評價方面

由于長期應試教育的負面影響根深蒂固，難以在短時間內有效改變，致使高中音樂課堂教學的評價與其他學科教學的評價一樣，都無法擺脫單一、過時、忽視過程的應試教育這一評價模式：重分數，輕素質。這種“以智商式思維”為理論依據，以紙筆測驗為唯一方法，以書本知識為核心的評價方式，不僅導致教學效率十分低下，而且增加了學生的課余負擔，既對學生的身心健康產生了嚴重的負面影響，又對學生的個性發展造成了嚴重的妨礙。在此情況下，學生對于音樂學科只限于知識上的理解，并沒有學會將知識與實踐相結合，沒有將音樂學科真正的價值反映出來。

二、以多元智能為指導的高中音樂教學對策

（一）教學目標要突出重點

多元智能理論認為，盡管每一個人的智能不盡相同，存在差異，但每一個人都擁有多種智能，都可以通過自身的學習而得到相應的發展。將多元智能理論運用于高中音樂課程教學中，就要求學校和教師要努力為每個學生創造適宜的課程和學習環境，以便使他們能夠找到適合自己的學習內容和方法。由此可見，高中音樂課程的教學目標應以激發學生學習音樂興趣為核心點，以培養學生音樂鑒賞力為根本點，以發展學生音樂表現力著力點，以提高學生音樂素養為落腳點。為實現這一目標，在高中音樂課程教學過程中，教師就要面向全體學生，注重學生個性發展，注重學生音樂實踐，注重學生音樂創造，注重學生情感體驗，注重學生全面發展。

（二）教學內容要提倡多元

多元智能理論與因人施教、因材施教原則高度契合，都是從學生的認知水平出發，要求設計出有利于每一個學生掌握、理解和提高的教學內容。基于這一認識，在規劃普通高中音樂課程教學內容時，既要突出音樂藝術特點，又要盡可能地體現多樣化及可能性這一特征，使全體學生的普遍參與與個性化發展有機地融合。由于音樂教學內容與學生智能發展息息相關，特定的教學內容可以發展某種特定的智能。高中生具有求知欲強、知識面較廣等特點，音樂教師應在為學生提供基礎性的、豐富多彩的學習內容和信息的基礎上，有意識地選擇與學生興趣愛好相關的內容進行教學，有針對性地組織學生參加能夠拓寬藝術視野的各項音樂活動，讓學生學得更有趣、更有味，讓音樂課更有魅力，更有成效。

（三）教學方法要豐富多樣

教學不僅包括教師的“教”，也包括學生的“學”。教學方法同樣不僅包括教師“教”的方法，也包括學生“學”的方法，它是指教師和學生為共同完成教學任務，實現教學目標而采取的策略、措施和手段。教學方法雖是一個穩定不變的程序結構，但也隨著教學新理論、新模式和新手段的不斷出現而層出不窮。多元智能理論要求課程教學的方法必須以發展每個學生智力強項為出發點和落腳點，采取各種生動活潑的教學形式和運用豐富多彩的教學手段，使教學過程有交流，有體驗，有歡笑，有啟發，達到使學生獲得審美愉悅，成為音樂“享用者”的課堂教學效果。基于這一認識，在高中音樂課堂教學過程中，教師不僅應摒棄單一的教師示范、學生模仿的教學方式，還需要從多元智能理論中找到靈感，通過表演、欣賞、創作、思考等形式以及現代多媒體技術等教學手段，調動學生學習音樂的積極性和主動性，培養學生自主學習音樂的能力和各種智能，進而促進學生對音樂的持續感悟、表現和創造。

（四）教學評價要準確得體

《音樂課程標準解讀》中提出：音樂課程評價的目的不僅是考察課程目標的程度，更是檢驗和改進學生的學習和教師的教學。高中音樂課堂的教學評價是其教學過程中的一個重要環節，它是指根據《音樂課程標準》和教育目標，運用可能的評價技術，對教師的“教”、學生的“學”做出價值上的判斷，以對教學工作進行改進。根據多元智能理論，每個學生的音樂天賦及音樂能力存在差異，有的聲樂強些，有的則舞蹈強些……因此，教學評價，尤其對學生“學”的評價，應從多元、整體出發，著眼于學生特長特點，對教學各個階段進行總結與對比，肯定其成績，指出其存在不足和問題，并指明其今后的努力方向，激勵他們綜合地運用多種智能，促進他們選擇適合其智能特點的目標，使每個學生都能在準確得體的評價中自信地學習。

三、結束語

新課程提出了“為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展”的教育理念。作為國外教育思潮之一的多元智能理論為實現“三個發展”，尤其是為個性化教育提供了一個新的理論支點。在當今強調培養學生實踐能力和創造能力的素質教育背景下，音樂課堂教學應借鑒多元智能理論進一步正視“尺有所短、寸有所長”的個體差異，組織開展符合學生需求、促進學生各項智能均衡發展的活動，消除不同層次學生之間的隔閡，讓所有的學生在得到全面發展的同時，又能培養具有優勢智能的音樂能力和音樂特長。

多元智能理論在對音樂課堂教學提供了新視角的同時，更對音樂教師提出了更高的要求。首先，音樂教師應與時俱進，不斷接受新的音樂教學理念，不斷更新自己的音樂知識結構，不斷了解新的音樂教學動態，不斷用明天的標準來規范今天的音樂教學行為。其次，音樂教師應增強全能多面的意識，努力掌握多元化音樂教學技能，努力創設各種智能活力競相迸發的音樂學習環境，努力滿足不同學生對音樂的學習需求。再則，音樂教師之間應加強團隊合作，這是實施多元智能音樂教學的需要，是合理利用每一名音樂教師知識和技能協同工作的需要，是音樂教師共同探討多元智能課程設計與實施方案的需要，是實現教與學的最優化、效果最大化的需要。

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