創客教育理念在《實用語文》教材編寫中的滲透與實施

王華

【摘要】深圳技師學院文科教研室教師編寫的《實用語文》教材，遵照“科學定位，適應學生，注重實用，強調能力，適當延伸”的原則，結合創客教育理念，積極探索技工院校語文教學的創新模式，實現聽、說、讀、寫模塊化教學，注重學生語文實用能力的培養，同時強化基礎知識的系統性，提高學生的語言素養和人文素養。

【關鍵詞】《實用語文》；創客教育；教材編寫

深圳技師學院是我國技工院校最早實施語文教學改革的學校之一，2005年在全面調查了解學院學生基本情況以及學院各個專業需求的基礎上，形成了以“聽、說、讀、寫”能力訓練為模塊的校本教材?！秾嵱谜Z文》教材以工具性為目的，輔以人文性，在培養學生“聽說讀寫”能力方面取得了顯著的成績，學院學生在全國演講比賽、征文競賽中等大賽中屢獲最高獎項。2010年《實用語文》教材公開出版發行，截至2015年，《實用語文》教材使用已經超過十年，隨著社會的發展進步、時代的變遷，《實用語文》從工具性方面來看，有的方法和手段已經落后于時代的發展，例如資料搜集和查找的方法等已不能滿足學生的學習需求。為了進一步提升技工院校語文的教學質量，調動學生主動參與學習的積極性，培養學生的創新能力，學院于2016年再次對《實用語文》教材修訂進行教研立項，開始在創客教育理念指導下對《實用語文》教材進行全面修訂，目前新版教材已經進入教學實施階段。

一、創客教育理念對編寫指導思想的滲透

創客教研研究者們認為項目學習是一個長期的過程，并不是通過單次課就能夠達到目的，在設計項目時要考慮多樣性和靈活性?！秾嵱谜Z文》教材再次修訂過程中充分貫徹了這一理念，采用項目教學“讓想象落地”，讓學生在完成項目活動中學習?！白鲋袑W”理念是語文創客教學模式最為突出的一種教育理念，在《實用語文》教材編寫中最為突出的亮點就是“活動”和“訓練”，在口語單元、實用閱讀、鑒賞閱讀和寫作單元的學習中，每個單元的每個章節都設計有與學生生活密切相關的項目活動，每個單元結束還設計了貫穿整個單元知識點的綜合實訓項目。例如：口語單元（上冊）中的四個章節分別為“聆聽”“復述”“訪談”“介紹”，四個章節分別設計了“聆聽花開的聲音”“關心糧食和蔬菜”“手機依賴癥，你中招了嗎？”“家鄉美推介會”等項目活動。項目活動的設計較好地引導學生學會了分組合作，在合作中能有效地解決問題，同時大大提升了學生的語言表達能力和創新能力，能有效地將互聯網和專業知識結合在一起，提出有創意的花卉觀賞線路，找到最好的角度進行新聞采訪報道，以及各種形式的訪談和家鄉美創意推介活動。

語文教學平臺為學生提供了優良的環境、資源與機會，引導學生開展感興趣的活動，學生在各個實訓活動過程中能自發地收集相關資料，找到需要解決的問題，既培養了學生的操作動手能力，也培養了學生的獨立思維能力。在教學中充分發揮學生的主體作用，在學的過程中獲得滿足、快樂，從而提升自我認知的價值。

二、創客教育理念指導編寫者在開放平臺上創新性地選材

選文在《實用語文》教材編寫中至關重要，既要體現再編教材實用性、工具性的特點，又要具有較好的文學性，體現時代精神。我國傳統語文教材的選文偏向于名篇經典，注重欣賞訓練，文學性較強。深圳技師學院語文課改組在編寫《實用語文》校本教材時，為了突出并體現語文的工具性和實用性，選文的文學性又明顯不足。在再次修訂《實用語文》教材時，課題組在創客教育理念的指導下，意識到科學與藝術結合的魅力，因此選文時力求做到工具性與文學性較好地結合，同時選文不再局限于單純的課文欣賞以及分析研討，而是將選文立體化、網絡化，以選文為能力訓練點，輻射到學生學習生活中對語文聽說讀寫能力的應用。

在創客教育理念的指導下，課題組希望學生能在一個自主、開放的空間里學習和創造，學生可以充分發揮創意。因此《實用語文》教材在選文時，將所選文章列為“訓練材料”，所選取的材料既有經典名篇，也有當下流行的電視類文學，如《面對面：想象與現實》《舌尖上的中國·五味的調和》，實用性閱讀則不拘于實用的硬性文章，而是選取《櫳翠庵茶品梅花雪 怡紅院劫遇母蝗蟲》（《紅樓夢》），通過對經典名著的學習，訓練學生查找資料的能力，同時完成對中國茶文化的資料收集與整理。

除了選文的新穎、獨特，具有創新性，學生對于訓練材料的使用還是開放、自主的，學生可以基于課本訓練材料完成聽說讀寫能力訓練，也可以通過提供的拓展鏈接或活動訓練，自己尋找相類似的材料強化聽說讀寫能力。教材中為學生提供的訓練材料并不是學生學習唯一的選擇，而是為學生打開了更廣闊的自由選擇的空間，激發學生更廣泛地涉獵各種科學知識，培養學生的創新思維能力。

三、創客教育理念給予教材編寫合理的評價方式

學習的目的不是通過最后的一紙考試。《實用語文》教材的編寫注重的是學生聽、說、讀、寫能力的培養，因此評價方式不能一張試卷、一張問卷解決“百種問題”。創客教育所面臨的教學評價更多地側重于學生的諸多能力及本領，在這種評價理念的指導下，《實用語文》教材編寫時，對于學生的評價實現多元化，重視學生的創新知識水平、想象力、作品創意等等。

《實用語文》課程考核評價標準實行過程考核評價，在其中詳細活動成果以及活動評價標準的指導下，對學生的評價考核主要體現在以下三個方面。

第一，實作評價，是指在學生生活和學習的情景里，通過對學生完成實際作業表現的觀察，依靠教師的專業判斷，對學生學業成就進行整體判斷的教學評價方式。過程和語文素養是評價的重點。新版《實用語文》教材要求教師在進行實作評價時，應選擇紙筆評價方式之外的與特定實作評價相關的方式，如觀察、訪談、行為檢核表、表演、自我報告、軼事記錄、作品集項評量、系統性的操作、真實性情景的問題解決、電腦模擬、實驗、錄影、同學互評、自評等方式。

第二，卷宗評價，可視為一種以搜集學生作品集項為特色的實作評價。新版《實用語文》每個學期為學生出版一本習作集，屬于卷宗評價的形式之一。除此之外，卷宗還可以包括成績報告單、語文測試卷、作文集、日記、小論文、語文研究性學習成果報告、最佳書寫作業、詩文摘抄、手抄報、調查表獲獎材料及發表的文章等。

第三，期末終結性評價，即以考試試卷的形式對學生進行評價。實用語文考試，針對學生的實際情況，選擇比較客觀的測試方式，考核學生應當掌握的語文知識與基本技能，以及應用所學知識分析問題和解決問題的能力。《實用語文》筆試考核要求命題內容、測試過程、分數給定和題目解答做到科學化和信息化。

在創客教育理念的指導下，《實用語文》教材學習的評價方式注重分數，但又不唯分數論，從分數后面可以看到學生學習習慣、情感、態度以及聽說讀寫能力的提升。

四、結語

創客教育理念是在高速發展的社會形態下提出的適應社會發展需要的一種新型教育理念，其根本就是解決創新思維及操作能力等相關本領的促成，隨著在創客教育理念指導下編寫的新版《實用語文》教材的投入使用，深圳技師學院一年級的學生已經在“做中學”“學中做”，在實踐和活動中學習，在真實體驗和親臨體驗中學習，學生將所學的知識與生活實踐聯系在一起，達到知行合一的目的。

【參考文獻】

[1]李凌，王頡.“創客”，柔軟地改變教育[N].中國教育報，2014-09-23.

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