高中語文課程創(chuàng)生的資源開發(fā)與利用策略

宋金蓉

摘要：新一輪的課程改革十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用，高中語文教師的課程開發(fā)利用意識直接關系到課程的實施效果。本文試圖從增強高中語文教師課程資源開發(fā)利用的背景、意義出發(fā)，探討高中語文課程資源開發(fā)與利用的途徑。本文對高中語文課程創(chuàng)生的資源開發(fā)與利用策略展開分析，并提出相關解決策略。

關鍵詞：高中語文；課程創(chuàng)生；資源開發(fā)；利用策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0082-01

引言

語文課程資源狹義上指語文課程的直接來源，廣義上指語文課程設計、實施和評價等整個編制過程中可利用的一切人力、物力及自然資源的總和，即能夠轉化為語文課程并服務于語文課程的各種因素的統(tǒng)稱。新一輪的課程改革十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用，《語文課程標準》指出：“各地區(qū)都蘊含著自然、社會、人文等多方面的語文課程資源，應積極利用和開發(fā)。”搞好語文課程資源的開發(fā)與利用，對于全面提高語文教育質量必將產生積極而深刻的影響。

1.課程創(chuàng)生概述

現(xiàn)代教學論認為，教學在本質上是一種課程開發(fā)過程。真正的課程并不是在實施之前就固定下來的，它是情境化、人格化的，是教育者、受教育者和文本、環(huán)境等多種因素在互動的過程中生成的[1]。課程觀念應由單一、封閉、靜止走向多元、開放和動態(tài)建構。正如有學者理解的那樣，“課程的內容和意義在本質上并不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解，對給定內容的意義都有其自身的解讀，從而對給定的內容不斷進行變革與創(chuàng)新，以使給定的內容不斷轉化為'自己的課程'”。現(xiàn)行課程文本、課程知識的意義是多元的，而非單一確定的，它蘊藏著解釋的無限可能性。教師應根據(jù)自己的知識經(jīng)驗、從自己的視角出發(fā)對課程文本和知識作出相應解釋，應堅信“不存在一種代表著對某一事物之唯一恰當把握的無語境的觀點”。

2.高中語文課程創(chuàng)生的資源開發(fā)與利用策略

2.1 語文教材資源的開發(fā)利用。

教材作為重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材。教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經(jīng)驗，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成良好的學習習慣等諸多任務。因此，在課堂教學中，要倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生借助教材這個例子，主動理解和體驗，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對教材的學習領悟到教材以外的東西，從而獲得學習方法，形成正確的學習態(tài)度和習慣，綜合提高語文素養(yǎng)[2]。

2.2 自然課程資源的開發(fā)利用。

建構主義認為，知識是生存在具體的、情境性的、可感知的活動之中，學習應該與情景化的社會實踐活動結合起來。高中語文課程資源有取之不盡、用之不竭的自然資源。自然界里的各種自然形態(tài)，如日月星辰、風雨雪霜、田野山川、戈壁沙灘、江河大海等；自然界里的人工形態(tài)，如園林花卉、農田果園、海堤水庫等[3]。在語文教學中，高中語文教師應利用祖國各地的自然課程資源進行教學，拓展語文課程資源的外延，把語文教學的范圍擴大，從在教室中學習語文，變?yōu)榈阶鎳鞯氐淖匀伙L光中學習語文。在高中語文教學中教師要充分利用自然資源，對語文教學進行拓展或延伸，從而使教學最優(yōu)化。

2.3 社區(qū)人文課程資源的開發(fā)利用。

《普通高中語文課程標準》要求“學校應積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動”。社區(qū)的圖書館、紀念館、展覽館等各類文化藝術場館；社區(qū)的書畫走廊、園林花卉、標牌廣告等文化藝術環(huán)境；社區(qū)的宣傳廊、黑板報、布告欄等文化藝術設施；還有社區(qū)的各類文化藝術活動及各類文化藝術家，這些都構成了社區(qū)豐富的課程資源。高中語文教師應引導學生從社區(qū)生活中學習語文，充分利用社區(qū)這些豐富的課程資源。在中小學教育教學的基礎上，高中生已具備了一定得知識能力基礎，高中語文教師應鼓勵學生積極參加社區(qū)舉辦的各種活動，如故事會、朗誦會、演講會、報告會等。這樣一來不僅提高了學生的學習語文和應用語文的能力，還增強了學生的服務意識和責任意識等情感態(tài)度價值觀[4]。

2.4 動態(tài)生成性課程資源的開發(fā)利用。

動態(tài)生成性課程資源是教師與文本、學生與文本、教師與學生、學生與學生以及教師與教師等雙向和多向互動時產生的資源，它主要存在于教師、學生、文本三者的互動之中。有的學者認為“動態(tài)生成”是指在教學活動中，根據(jù)與學生溝通所發(fā)現(xiàn)的實際情況，生成的新的教學內容，這些內容有的是教材上沒有的，還有的是課堂教學中突然出現(xiàn)的。

實際上，無論是教師與文本互動、學生與文本互動，還是師師互動、師生互動、生生互動，都鑲嵌在課堂教育教學上或日常生活中。高中語文教師不容忽視動態(tài)生成性課程資源，要充分開發(fā)好和利用好這一語文課程資源。

總結

根據(jù)上文論述可以得知，高中語文課程創(chuàng)生是教師主動根據(jù)學生的興趣、需要和發(fā)展實際，結合實際的教學現(xiàn)狀，創(chuàng)造性地開發(fā)和實施課程，以促進學生多方面經(jīng)驗有效增長和建構，實現(xiàn)其全面、主動而又富有個性的發(fā)展的過程。課程創(chuàng)生的實現(xiàn)需要課程資源提供人力、物力等方面的條件支持和保障，因此課程資源的開發(fā)與利用對課程創(chuàng)生實施必然起著促進或限制作用，是課程創(chuàng)生實現(xiàn)的重要保障，也是教師課程創(chuàng)生能力高低的重要體現(xiàn)和課程創(chuàng)生能力提高的重要途徑。

參考文獻：

[1] 宋艷.高中語文課程資源開發(fā)與利用途徑探討[J].成功（教育），2013（07）：140.

[2] 薛春梅.基于新課程的高中語文課程資源開發(fā)與利用[J].教育教學論壇，2012（15）：194-195.