小學數學教學策略之我見

馬曉紅

摘要：隨著新課程改革的進一步實施，在小學數學新課程標準的教學理念指導下，教師如何有效地實施數學新課程的教學呢？本文根據自己的多年教學實踐擬就小學數學新課程實施中的教學策略作有關探討。

關鍵詞：新課改；小學數學；教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0019-01

隨著新課改的進一步實施，小學數學教學必須采取有效措施，以提高教學的質量。那么如何在新課程標準的理念指導下進行有效的教學呢？

1.更新教學觀念，激發學生學習興趣

任何事物都是矛盾的綜合體，有利有弊，在不同的歷史條件下利與弊會相互轉化。在傳統教學中，班級授課制充分體現了自身的優點，展示出了有利的一面。但在現代化教學手段與遠程教育日益發展的今天，再加之學生在個人智商、知識基礎、興趣愛好、接受能力等方面都存在著個體差異，學生程度參差不齊，導致了班級授課制已不再適應現代教學的發展，其重共性、輕個性的特點扼殺了學生的個性及創造性，很難因材施教。新課改明確要求，要轉弊為利，按照現代化教學理念，拋棄傳統的教學模式，選用現代化的教學理念，調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性，培養學生自主探究的能力，使教學煥發出生機與活力。愛因斯坦說過"興趣是最好的老師"，皮亞杰特說過"所有教學活動都離不開興趣"，實踐也證明，興趣對學習有非常重要的作用，如執教《圓的認識》（義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊）一課時，我利用多媒體為學生呈現了兩個小朋友騎自行車的情境，其中一個小朋友的自行車輪子是正方形，另外一個小朋友的是圓形，在平坦的路面上，第一個小朋友顛簸地很慢地走著，而第二位小朋友卻平穩地快速行進，學生看到正方形的輪子哄堂大笑起來，這時我讓學生思考：為什么圓的自行車輪子在平坦的路面上不會顛簸？而正方形的就會顛簸？學生積極思考，大膽發言，討論熱烈，學習興趣被有效激發出來，為接下來的學習作好了準備。

2.明確教學目標，提高教學效果

教學目標是教學大綱的細化，是教材中所有的知識因素與能力練習的具體體現，是評價教學質量的重要依據。如果一堂課目標制定明確，就會帶動其他的環節順利進行，如，能定向指引師生的教與學，能有效控制自主高效課堂進行的程序，能協調知識與能力的雙向發展，能減輕學生的作業負擔，不再盲目進行題海戰術，而且在統一標準、提高教學質量上有穩定功能。所以說，要達到自主高效課堂就要先制定完整、明確的課堂教學目標，其中根據教材內容制定三維目標尤其重要。如教學《平行四邊形的面積》，我制定出以下三維教學目標：在基礎知識方面，讓學生了解推導平行四邊形面積公式的過程，掌握并能運用平行四邊形面積公式進行平行四邊形的面積計算；在基本能力方面，通讓學生操作、觀察、比較，發展學生的空間觀念，培養學生運用轉化解決問題的能力；在思想情感教育方面，使學生初步感受事物之間相互聯系、在一定條件下可以相互轉化的關系。在制定目標的基礎上，讓學生根據學習目標及自學提示進行自主探究、小組合作，使學生在知識、能力、思想情感教育三方面得到協調發展。

3.重視差異，因材施教

"面向全體學生，提高整體素質"，是素質教育的宗旨。但這并不意味著"齊步走"和"削尖拉平"。于遺傳、環境和教育等因素的不同，學生的個性、心理傾向、知識基礎、接受能力，在發展過程中呈現差異，教師既要重視他們共同的發展水平和變化趨勢，還要正視他們發展差異，注重因材施教，原則是面向中等，兼顧優、差。

合理安排，形式多樣。教師要給學生質疑的時間，在教學中每節課要設置質疑問題的環節。這個環節可以安排在課的開頭，檢查預習情況時，讓學生發問，也可以安排在課的進行中，讓學生在課堂教學中隨時可以發問，也可以安排在講完新課后做練習之前讓學生發問。在組織形式上，我們可以組織學生先進行討論，讓學生不要一下子就面對教師和全班同學，可以在小組內先提問，也可以舉行以小組為單位的提問題競賽活動，使學生在競賽的氣氛中消除畏懼心里。另外，對于口頭能力較差的學生，可以指導他們先把問題寫出來再提。對于課堂上一時還沒有提問勇氣的學生，教師可個別指導交談鼓勵他們，也可以讓他們先在課后談，使其最終能在課堂上提問題。我在課堂教學中，經常采用任意給出2個或3個條件，讓學生根據這些條件提出問題，比一比誰提的問題多，質量高。這樣也非常有助于他們理清數量間的關系。

4.小學生動手操作，真正地經歷數學演繹和論證的過程

學生的親手操作實驗是最有效果的，可以讓學生在視覺、聽覺、觸覺上協同參與，空間幾何觀念真正地形成和鞏固。在實驗的操作中，學生通過豐富的圖形、符號來感知、操作、參與探究活動，初步的產生演繹和論證的演示。例如：在教學《三角形內角和》知識時，可以用量的方法?？墒橇康倪^程中有誤差，為何不引導學生進行探究實驗呢？可以把三角形的三個內角拼起來，學生一下子就活起來了，學生開始拿起剪刀把三個角剪下來，并把三個角拼在一起，自然得到了數學結論。又如，在教學《體積》概念時，我把兩個盛有水且相同大小的玻璃杯中放進兩個大小不同的石頭，讓學生來觀察水位的變化；當石塊取出來之后，再來比較水多，學生生動而具體地認識到體積的含義和概念。當然，在實驗的操作中，我們還可以引導學生通過擺、折、剪、制作、繪畫、實地操作等實驗活動來加以理解。

綜上所述，教師一定選擇合適的教學方法，讓學生善于思考、樂于探究的課堂環境顯得尤為重要。只有當小學生體會到數學的樂趣學生才會主動學習和感悟數學，數學教學才能為學生的未來發展服務。