讀寫結合，語言與精神共生的“橋梁”

張艷

摘要：在進行小學語文教學過程中，教師應該采用讀寫結合的方式來引導學生更好的學好語文，讀寫結合不是單獨的學習閱讀和寫作，而是以讀促寫，讓學生在閱讀的過程中不斷積累相應的知識，并在寫作為自己的文章添磚加瓦，使作文內容變得更加豐富的同時更加具有觀賞性，這樣才能讓自己的作文變得更加精彩。

關鍵詞：讀寫結合；小學語文；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0064-01

在進行小學語文教學過程中，教師應該注意對學生讀寫結合能力的培養，引導學生在不斷地深入閱讀課文的基礎上，積累各種寫作素材和內容，并在寫作練習過程中加以使用，從而引導學生寫出更好的文章來，從而更好的提高寫作水平。

1.圈出優秀詞匯，為寫作健骨

詞匯是一篇文章的基本單位，學生只有將很多優秀的、恰當的詞語組織在一起，才能寫出一篇優秀的作文來，因此教師在引導學生閱讀課文的時候，一定要注意對學生詞匯量積累的培養，必要的時候教師可以給學生講解詞語的使用方法，從而提高學生對這一詞匯的認識程度，這樣當學生進行寫作練習的時候，學生就會不自覺地將其運用在寫作之中，從而達到健骨的效果。

比如在講授課文《燕子》時，教師在引導學生閱讀課文的時候讓學生積累以下優秀的詞匯：“烏黑光亮、活潑機靈、”然后給學生出了這樣的一個問題，這兩個詞語分別代表著什么含義？如何進行使用？學生們經過仔細思考并查閱相關字典后理解了兩個詞匯的含義，并將這兩個詞語記錄在自己的詞匯本上，在一次考試中，某位同學在寫一篇名為“我最喜歡的小動物”時成功的將這個詞語運用到自己的作文之中：“我最喜歡的動物是小花貓，她活潑機靈，身上的毛烏黑發亮，眼睛像玻璃球一樣。”

教師通過這種閱讀中提高學生詞匯量的教方法可以讓學生在不斷學習過程中積累詞匯量，并在積累到一定量后不自覺地加以使用，從而讓學生打好作文根基。

2.了解趣味信息，為作文點睛

一篇作文寫得好壞離不開一些點睛之筆，充當點睛之筆的因素有很多。可以是一個很好的語句描寫，也可以是一段有趣的信息，一段趣味的語句不僅可以讓自己的作文變得更加有趣，還可以提高作文本身的觀賞度，因此教師應該在引導學生閱讀課文的時候引導學生將自己認為有趣的信息記錄下來，當寫作文的時候可以將這些趣味信息概況在其中，從而為作文增添點睛的一筆。

趣味信息可以是一個很好玩的笑話，也可以是一個有趣的典故，也可以是一個很好的比喻，只要學生能夠在閱讀中尋找到自己感覺有趣的東西，都可以寫在自己的作文之中。比如在學完《番茄太陽》這篇課文后，某位學生認為番茄太陽是一個很有趣的比喻，于是將其記錄了下來。一天他寫了一篇名為《我與太陽玩游戲》的作文，在作文中這樣寫道：“太陽是一個非常神奇的東西，每天它的顏色都是不一樣的，有的時候像金子一樣誘人，很多人都想將其占為己有，有時像火盆一樣，給我們帶來溫暖，有時又像番茄一樣，為我們的生活增光添彩。”這樣一段對太陽描寫的語句，將太陽進行了各種比喻，其中最有趣的比喻就是將太陽比喻為番茄，讓人眼前一亮，而這種趣味的比喻正是在閱讀中不斷積累后的果實。

3.品悟文章道理，為作文增神

一篇優秀的作文還應有神，這種神是看不出來的，是需要讀者通過閱讀作文領悟出來的，一旦一篇作文有了神，作文也就自然被提高到一個更高的檔次，而這種神提高需要作者品悟大量的文章，將文章中所包含的道理悟出來加以自己思想的柔和后運用到自己的作文寫作之中，這樣才能讓學生寫出更加有神的作文。

比如在講授課文《三顧茅廬》后，教師可以這樣引導學生：“大家學完這篇文章后有什么感想？明白了什么道理？誰能與我們大家一起分享一下你對這篇文章的理解？”學生們對這篇文章都比較熟悉，再次學習后對這篇文章有了更加深刻的理解，經過思考后大家給出了自己的看法：“做事一定要堅持”、“要想成就一番大事業，必須有足夠大的心”、“失敗不可怕，可怕的是失敗后放棄”……大家紛紛表述著自己對這篇課文的理解，教師非常滿意大家的答案，并讓大家將自己的這些感悟記錄在自己的作文素材本中，告訴學生寫作文時可以適當地將這些道理運用在其中。

一天一位同學在寫一篇名為《尋找美食》的日記中這樣寫道：“周末爸爸帶我去農村回憶過去的生活，我們開車到了農村后，發現他小時候經常去的那家店鋪已經沒有了，于是爸爸就想開車走，我想起《三顧茅廬》中的故事，于是給爸爸說我們應該在找一下，或者詢問一下周圍的人，應該能找到，在我的勸說下爸爸四處打探，終于找到他小時候最喜歡的一家小賣鋪的位置，盡管這個地方已經沒有了，但仍是滿足了爸爸心理的基本需求，這讓我更加堅信堅持的重要性。”學生在這個小短文中將自己對《三顧茅廬》的感悟很好地表達在作文之中，讓作文顯得更加有神。

總之在進行小學語文教學過程中，教師應注意讀與寫兩個環節的結合，讓學生在閱讀課文或者其它文章的同時積累一些寫作元素，并引導學生在寫作練習過程中將這些積累的元素有選擇性的運用到自己的作文之中，從而將自己的作文提升一個檔次，寫出更加優秀的作文來，從而更好地提高學生的語文成績。

參考文獻：

[1] 劉丹娜.小學語文教學讀寫結合策略探究[J].赤子，2015，02.

[2] 宋秀蓮.探究小學語文教學中讀寫結合能力的培養[J].科技創新導報，2013，36.