提升農(nóng)村生課外閱讀教學(xué)時效性的策略

諸綺

摘要：在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對各個年齡段的語文閱讀提出了要求，可見，課外閱讀已然成為當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要延伸和補(bǔ)充。為此，文章結(jié)合蘇教版農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，以低中段的語文教學(xué)為研究對象，具體分析提升農(nóng)村生課外閱讀教學(xué)時效性的策略，旨在能夠更好的促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；課外閱讀；時效性

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0115-01

閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的一部分，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要組成，有效的閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好的了解世界、認(rèn)識世界。農(nóng)村學(xué)生受生活環(huán)境的限制對外界信息了解較少，單一的語文課本教學(xué)無法幫助學(xué)生認(rèn)識客觀世界，也無法在真正意義上提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。為此，在農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)中需要教師在講授原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上對學(xué)生開展恰當(dāng)?shù)恼n外拓展閱讀，從而幫助農(nóng)村學(xué)生更好的認(rèn)識世界，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀氛圍

具有實(shí)效性的課外閱讀教學(xué)是指能夠和課堂教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的閱讀，通過這樣的課外閱讀教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的語文閱讀能力、鑒賞能力。作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，在開展課外閱讀的時候需要在考慮農(nóng)村學(xué)生視野有限的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀氛圍，吸引農(nóng)村學(xué)生參與到課外閱讀學(xué)習(xí)中。比如在學(xué)習(xí)完三年級語文“海底世界”、“日月潭的傳說”、“廬山的云霧”、“美麗的南沙群島”等有關(guān)自然風(fēng)光的課文之后，教師可以結(jié)合這些課文的風(fēng)光描寫在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些相關(guān)的講解和圖片張貼在學(xué)生會經(jīng)過的走廊和閱讀專欄上，通過展示連接學(xué)生課堂所學(xué)和課外閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主的查找資料深入了解和課文相關(guān)的閱讀內(nèi)容，直面經(jīng)典文本，在解讀、品味、領(lǐng)悟、熏陶、仰慕、沉醉的過程中提升自己的語文綜合素養(yǎng)。

2.向?qū)W生傳授多樣的閱讀方式，加快學(xué)生的閱讀進(jìn)程

興趣是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要動力，想要能夠?qū)崿F(xiàn)課外閱讀活動的有效開展，教師需要結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的閱讀特點(diǎn)來為其提供多樣化的閱讀方法，讓學(xué)生在眾多閱讀方法中選擇適合自己的方式，激發(fā)自己對課外閱讀的熱情。第一，選讀法。選讀法主要是著眼于學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生提供相應(yīng)的關(guān)聯(lián)文章，深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文《長城和運(yùn)河》一課的時候，為了能夠幫助學(xué)生更加全面、深入的了解人類和地球的關(guān)聯(lián)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間自主閱讀《人與自然》一書，通過課外閱讀來了解人類對大自然改造的艱辛，并深刻認(rèn)識到人和自然和諧共處的重要意義。第二，精讀法。精讀法主要是指對書報上的一些文章集中精力來逐字逐句的閱讀，通過這種精準(zhǔn)閱讀來把握文章對關(guān)鍵詞，透過關(guān)鍵詞理解文章主旨，提升學(xué)生的語文閱讀成效。第三，速讀法。這種方法主要是對正在閱讀的書報不發(fā)音、不轉(zhuǎn)移視線的快速瀏覽閱讀，從而在有限的時間內(nèi)獲取更多的信息。[1]

3.教師要為學(xué)生推薦適合的課外閱讀材料

在學(xué)生喜歡閱讀某類讀物的時候往往會將自己所有的注意力集中在閱讀上，而當(dāng)閱讀不喜歡推薦閱讀書目的時候往往會表現(xiàn)出厭倦的情緒。因此，在開展課外閱讀的時候教師要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的見解、年齡特點(diǎn)來為其推薦適合的課外讀物，從而達(dá)到理想的課外閱讀成效。蘇教版三年級語文有這樣一篇課文《木偶奇遇記》，這篇文章是一個被人們所熟知的童話故事，文章通過一系列情節(jié)的描述來向人們展示了匹諾曹成長的喜怒哀樂，同時在匹諾曹的生活中也蘊(yùn)含了一些意義深刻的道理。學(xué)生對于童話故事表現(xiàn)出強(qiáng)烈的熱情，因此，針對農(nóng)村低中段學(xué)生語文基礎(chǔ)較弱和特有的閱讀喜好，教師可以為其推薦一些趣味性比較強(qiáng)的童話故事和兒歌，如《兒歌三百首》、《丁丁歷險記》、《格林童話》等。[2]

4.教師要組織學(xué)生對課外閱讀做出分析和反饋，升華閱讀成效

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人讀完書后感受都不同，為了能夠進(jìn)一步深化學(xué)生的課外閱讀成效，教師可以在語文課堂上組織學(xué)生交流自己的閱讀成果，發(fā)表自己對某個文章的看法。比如在閱讀完《丁丁歷險記》之后，基于文章主人公丁丁是一位記者，他闖蕩于世界各地，救人于危急之中。所有的孩子都有這樣歷險的欲望，都希望像丁丁成為一位有勇有謀的主人公的心理狀態(tài)，教師可以讓學(xué)生談一談自己想要成為丁丁的原因，在回答問題的過程中活躍自己的思維，培養(yǎng)自己的語文閱讀能力。另外，為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生課外讀書的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在校園內(nèi)形成熱愛讀書的良好風(fēng)氣，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，教師可以組織學(xué)生定期開展閱讀評比活動，根據(jù)課標(biāo)要求和語文學(xué)習(xí)內(nèi)容來組織學(xué)生閱讀和課文內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，在這個過程中形成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語

綜上所述，積極有效的課外閱讀對提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力起著十分重要的作用。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生受地域和思想認(rèn)識的限制，語文學(xué)習(xí)局限性大，因此，為了能夠更好的開拓農(nóng)村學(xué)生的語文閱讀視野，深化學(xué)生的語文閱讀，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，需要教師結(jié)合教材版本的教學(xué)內(nèi)容安排有的放矢的為學(xué)生選擇適合的課外閱讀篇目，不斷激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 苗承菊.如何提高農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的實(shí)效性[J].課程教育研究，2016（11）：83-84.

[2] 呂亞梅.淺談農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀[J].教育：文摘版，2016（8）：00049-00049.