探究初中物理教學中合作學習模式的運用

楊彬

摘要：新物理課程標準提出：物理課堂中，大部分的科學探索學習，都應該進行合作學習，不該以個人為單位進行。所以在物理教學中，我們應該采取以小組為單位，進行合作學習。傳統的物理學習模式，通常是老師在講臺中進行講述，同學們在下邊進行記錄，這種填鴨式的教育方式，極易造成學生產生逆反心理，并且不利于學生之間的溝通和交流。但是合作學習這種模式改變了傳統學習的弊端。學生們進行物理學習的同時可以進行及時的交流，不僅有利于解決學生課堂中不懂的重點，難點，更有利于培養學生們之間的同學情誼，促進同學之間的相互交流，培養學生們的團隊合作能力。

關鍵詞：初中物理；合作學習；運用

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0199-01

1.精心設計討論問題是合作學習的基礎

物理學習中問題的設計師整個合作學習的一個重要的基本前提，問題的設計很大程度上可以決定學生們合作學習的學習效果。合作學習中所有的組員大都都是通過圍繞老師設計的問題進行一個小組的討論，這種討論會隨著問題設計的精妙，不斷的提高討論的熱度，從而更好的鞏固課堂中所學到的各種知識，從而提高學生的學習成績，促進同學之間的友誼。但是進行問題設計時，也應該遵循一定的原則，原則如下：首先，適度性原則。問題設計我們應該遵循適度性的原則，難度高于一個人的個人能力，從而可以促使整個學習小組動起來，難度小于整個小組的團隊合作，從而可以保證整個學習小組的討論成功，提高學生們的討論積極性。教師在進行具體小組討論的問題的布置過程中，應該具有一定的難度，從而可以激發學生的挑戰心理，促進整個團隊小組擰成一股繩，將困難進行破解。但是要注意，難度不要過大，因為過大的難度，很可能達到適得其反的效果，造成學生的挫敗感，對學習失去了興趣，從而不樂于學習物理。

其次階梯性原則，教師在進行問題設置時，同樣也需要考慮階梯型原則。階梯型原則指的是，在進行問題的設計時，應該多角度的設計問題，讓學生可以由表及里的全方位的思考問題，從而讓學生在小組討論時，會隨著不斷的破解問題，而不斷的提高自信心，并且多角度的問題設計也有利開發學生們的開放性思維，鍛煉學生的廣度和深度，進而從思維和學習成績等多方面對學生進行提高。

設計問題要有的放矢，不能為設計問題而設計問題，不能為了合作而合作。

這條原則指的是，合作學習不能無限制的隨意使用，必須在具體有自身能力無法解決的時候進行使用。例如：在講解電阻的課時，第一次，由四人的小組討論什么是電阻？電阻有哪些具體的應用？最后在討論過后，發現學生們大多是通過課本就行照本宣科，并沒有自己的見解，及時他們討論的很熱鬧，但是并沒有任何新奇的答案。所以在面對一些淺顯的問題時，無需進行小組討論，我們便可以通過自己的思考獨立的解決問題，進而鍛煉自身的思維能力，開闊自身的新視野。

2.把握合作學習時機是合作學習的前提

2.1 有效把握學習的時機。

當學生的意見出現較大分歧。需要共同討論的時候，例如：在學習摩擦力的時候，我們首先將光滑的鐵塊放在平滑的鐵板上用測力計進行拉動，然后在光滑的鐵板上放上毛巾，重新用測力計進行拉動，發現拉動的力量變大了。最后我們在鐵板上放上一個小砝碼，發現磁力計所顯示的力量更大了。最后我們請同學們討論，是不光滑的平面所需的拉動鐵塊的力量大，還是有砝碼的鐵塊拉動所需的力量大，最后請同學們解釋原因。這樣的問題，便可以使用小組討論，進行促進課堂知識點的學習。

當學習任務較多，需要分工協作的時候。例如，在學習物質的不同形態的變化的時候，由于物質的形態大致可分為三種，固態、液態、氣態，所以單靠一個同學很難把所有形態都進行測試，這時我們便可以采用小組合作學習的形式，將不同的同學進行分組，分別觀察一種物體在不同形態下的具體表現，進行總結歸納，最后討論整理出一個物體不同形態下的具體表現，明確個人職責是合作學習的關鍵。

2.2 改進評價方法。

在小組合作學習的過程中，我們不僅應該注重團隊的整體表現，更應該重視團隊中每一個同學的具體表現，雖然對小組進行整體發獎勵可以增強學生的團隊責任感，培養學生們的合作意識，但是對于在合作中存在問題的同學，我們也應發現，并給其處罰，否則很容易造成破窗效應，影響整個團隊的合作學習。只有將責任真正的細化到小組中的每一個成員，才不會有人逃避責任，逃避學習，才可以更好的推行合作學習，達到公平，公正。

3.轉變教師角色是合作學習的保障

由于教學模式的改變，教師也應該將傳統的教師角色進行改變，我們在這種新型的團隊合作學習的模式下，教師必須扮演多重角色。首先，教師是整個團隊合作學習的參與者，教師必須融入進去，才可以更好的帶動整個模式的推動。其次，教師必須是整個合作學習的管理者，因為團隊合作學習人數眾多，學生愛動，愛鬧的青春期特色，很容易造成課堂秩序的混亂，所以教師必須管理好整個課堂的紀律。最后，教師也是整個合作學習的推動者，負責帶動整個團隊獲得自己所需的答案，從而保證合作學習的有效性。

總結

綜上所述，我們已經明確了團隊合作學習對于整個初中物理課堂的重要性，所以在實際的教學過程中，每位教職員工，應該多多推行團隊合作學習模式，保障初中生更好的成長。

參考文獻：

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