高中美術鑒賞教學策略探析

徐勁松

摘要：美術鑒賞教學在使學生受到美的熏陶的同時，也升華了學生的情感，將自己的情感代入到美術課程的學習中，在正確價值觀的引導下，促進自身美術鑒賞能力和審美能力的提高。多元化的社會，衍生出了多樣性的藝術形式，不論何種形式的藝術作品都需要有良好的鑒賞能力才能完成對作品的鑒賞和挖掘。體現在高中美術的課堂上，需要教師能夠通過一定的策略和技巧，引導學生認識美術的特征，了解美術文化，進而提升學生的審美能力。

關鍵詞：高中美術；鑒賞教學；教學策略

隨著素質教育理念的逐步深入，教學的重點不再只是單純的知識學習，而是更多地向培養學生的綜合素質側重。其中審美情趣和審美能力的提高是其中的重要組成部分，體現在高中美術的課程教學中，是對學生進行鑒賞教學。以鑒賞教學作為高中美術教學的重點，使學生在掌握美術知識的同時，了解美術作品，獲得情感體驗，提高自身審美情趣，進而全面提升學生的審美能力。在當前的教學環境中，依然存在著諸多問題阻礙著鑒賞教學的開展，筆者結合自身教學經驗，談談如何在高中美術課堂開展鑒賞教學：

一、轉變教學理念，提高教師自身藝術修養

受傳統教學模式的影響，在高中美術的課堂上，教師長期占據課堂教學主體，學生被動地接受知識，師生之間地位的懸殊，阻礙了課堂教學的正常交流和溝通。高中美術教師在組織學生開展鑒賞教學時，要能夠深刻把握新課改的內在精神，轉變自身的教學理念，使學生成為學習的主體，教師發揮自身的指導和監督作用，增強師生之間的互動。在具體的教學過程中，弱化高中美術并非高考科目的學科屬性，調動學生的學習興趣，注重學生在鑒賞教學中的情感體驗。與此同時，美術教師要從理論和美術鑒賞等方面逐步提升自身的美術修養，使針對學生的鑒賞教學能夠順利有序地開展。

例如，在“我們怎樣運用自己的眼睛”一課的教學中，根據教學內容，教師以深入淺出的方式對本課內容進行導入，如有一個外星球的小王子掉在地球的沙漠上，遇到了一位畫家，小王子祈求畫家畫一只綿羊給他。于是畫家就動手畫了很多綿羊，有角的、沒角的、瘦小的、強壯的等等。小王子都不滿意。畫家想了想后便畫了一個木箱，并在箱子上畫了一個洞，并告訴小王子你要的綿羊就在這個箱子里。小王子終于滿意的笑了！為什么小王子會對這個箱子滿意？從這個有趣的故事中你悟出了什么道理？由此引出本課主題，即人在鑒賞的過程中，不會只有一個評判標準，除了眼睛看到的還有自身對事物或作品的評判標準，不論怎樣，眼睛都是進行美術鑒賞的必要途徑，要學習和掌握正確的方法實現對眼睛的運用。

二、創設教學情境，培養學生多元化維思維

高中美術從學科屬性上來看，屬于藝術范疇，需要教師能夠在深刻理解美術作品的基礎上，通過一定的教學方法結合美術作品的特征和屬性，創設與之相關的教學情境，挖掘美術作品中蘊含的文化特征，以及其中包含的作者情感，使學生能夠在特定情境中透過藝術作品的外在形式實現對作品的鑒賞。教學情境的創設既要符合時代特征，又要契合學生的認知特點，同時需要注意的是，教師對作品的審美并不是唯一標準，要引導和培養學生的多元化思維，使學生能夠從更多角度實現對美術作品的鑒賞。

例如，在“禮儀與教化”一課的教學中，教師可以通過制作與本課內容有關的多媒體課件進行展示教學，為學生的學習創設良好的環境和氛圍。如圍繞《秦始皇兵馬俑》和古埃及的《金字塔》制作課件，介紹作品產生的時代和背景，引發學生的思考并對這兩件作品的異同進行比較。圖片展示司母戊方鼎，介紹其歷史作用，吸引學生的注意力，引導學生對其進行鑒賞。

三、改進教學方法，兼顧美術常識與鑒賞

美術常識與美術作品之間有著密切的聯系，美術常識是學生在進行美術鑒賞表達時的語言，而美術鑒賞是學生對美術作品的情感升華和態度表達。因此，掌握良好的美術常識對學生進行美術鑒賞有著積極地促進作用。美術教師在教學的過程中，要注重二者之間的聯系，不能人為地將其割裂，這就需要教師能夠靈活運用教學方法實現二者之間的平衡。以美術常識學習為契機，調動學生的生活閱歷和經驗，并將其用于美術作品的鑒賞中，實現審美情趣和審美能力的提高。

例如，在“審美變化中的自我”一課的教學中，教師可以用列表法幫助學生厘清知識點，同時不拘泥于表格內的東西，進行擴張外延。以分組討論的形式對本課內容進行鑒賞，在深度挖掘的同時，實現鑒賞廣度的擴展，完成對西方審美變化的學習和鑒賞。

綜上所述，高中美術鑒賞教學的開展，首先需要教師能夠在深刻理解新課改教學理念的基礎上，轉變自身的教學理念，使學生成為鑒賞教學的主體，教師發揮自身的指導和監督作用，在師生互動的氛圍中，注重對學生的個體體驗。美術教師要不斷提升自身的藝術修養，順應時代的發展，為學生的學習創設良好的環境和氛圍，引導和鼓勵學生的多元化思維。靈活運用多種教學方法，在兼顧美術常識和鑒賞的同時，全面提升學生的審美情趣和審美能力。

參考文獻：

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