小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)方法解讀

康亞龍

摘要：情境教學(xué)適用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是由情境教學(xué)本身的優(yōu)勢(shì)和小學(xué)生身心發(fā)展特征決定的。本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的意義、創(chuàng)設(shè)情境的具體方法和利用情境進(jìn)行教學(xué)的方法等三方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)方法做了解讀

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)方法

前言：現(xiàn)階段國(guó)家和社會(huì)都十分重視小學(xué)教育，如何使小學(xué)生受到更優(yōu)質(zhì)的啟蒙教育，是當(dāng)前教育的熱點(diǎn)問題。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，情境教學(xué)成為最適合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方法。情境教學(xué)模式是我國(guó)著名小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家李吉林老師，結(jié)合西方情境學(xué)習(xí)理論和自身教學(xué)實(shí)踐探索出的教學(xué)模式。情境教學(xué)是通過建立師生之間的情感聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出貼切教學(xué)內(nèi)容的情感氛圍，使學(xué)生在充分的感情投入中獲取新的認(rèn)知。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情境思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的意義

1、提高學(xué)生的閱讀理解能力

在情境教學(xué)模式下，模擬出的情境能喚起學(xué)生的真實(shí)情感，使學(xué)生與情境中的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。教師創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相貼切的情境，將學(xué)生帶入到文本所描繪的世界，切實(shí)感受文本中的情感、思想，并準(zhǔn)確把握文章的中心。有利于學(xué)生深入細(xì)致地理解文本，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2、提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

相對(duì)于傳統(tǒng)的教師講解，教師通過各種方法創(chuàng)設(shè)的情境更能快速吸引學(xué)生，集中學(xué)生的課堂注意力，活躍學(xué)生的情感思維，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生把理論知識(shí)和真實(shí)情境結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，貼近真實(shí)的教學(xué)情境能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)可以生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

3、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

對(duì)小學(xué)生的教育不僅僅是知識(shí)的教育，還需要情感的教育。創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還是學(xué)生身臨其境的獲取情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生的情感得到了熏陶。如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時(shí)，學(xué)生能直觀的感受到父親的偉大和無私的愛，有利于加深父子之間的感情。[1]

二、創(chuàng)設(shè)情境的具體方法

情境創(chuàng)設(shè)是指教師利用生活中學(xué)生可以感知到的素材，如音樂、圖片、影視片段、常見事物等，把教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生不易理解或容易忽視的內(nèi)容用生動(dòng)的語(yǔ)言、動(dòng)作和影像表達(dá)出來，營(yíng)造出具體的情境，使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。情境的創(chuàng)設(shè)通常有以下幾種方法：

1、音樂渲染

音樂是最容易打動(dòng)人心，引起共鳴的藝術(shù)。教師選取貼合教學(xué)內(nèi)容的音樂，在學(xué)生朗讀或教師講解時(shí)作為背景音樂，能勾起學(xué)生內(nèi)心深處的情感，與之產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的真正內(nèi)涵。這種方法尤其適用于格調(diào)優(yōu)美的散文和詩(shī)歌，如在學(xué)習(xí)《梅花魂》時(shí)，選取悠揚(yáng)深厚的《紅梅贊》作為學(xué)生朗讀的配樂，將文學(xué)與音樂充分融合，多感官同步協(xié)調(diào)。使學(xué)生沉浸在教學(xué)情境中。

2、充分利用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)運(yùn)用在情境教學(xué)中，可以同時(shí)刺激學(xué)生的聽覺、視覺，簡(jiǎn)單直接的為學(xué)生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，它比音樂渲染更為直接，方式也更加豐富多彩，可以使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得直觀形象，利用小學(xué)生極強(qiáng)的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。如在講授《富饒的西沙群島》時(shí)，教師可以播放有關(guān)海底景觀的影視片段，直觀的為學(xué)生展示文中提到的場(chǎng)景，讓學(xué)生真切的感受到海底世界的絢爛與豐富，在學(xué)習(xí)課文時(shí)更加容易理解。有效的提升了課堂效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、角色扮演

角色扮演是另一種有效的情境創(chuàng)設(shè)方法，它適用于情節(jié)性比較強(qiáng)的各種故事，利用學(xué)生活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)等特性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本中的角色進(jìn)行扮演，指導(dǎo)學(xué)生將文本中的情境在課堂上真實(shí)再現(xiàn)，學(xué)生在表演中加強(qiáng)對(duì)于文本的理解。表演時(shí)的滑稽性和表演本身的娛樂性，都能很好地活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中精確把握教學(xué)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，可以組織學(xué)生分別扮演兩個(gè)騙子、皇帝、大臣、拆穿謊言的小孩和圍觀的貧民，鼓勵(lì)學(xué)生在表演時(shí)體會(huì)不同角色的內(nèi)心情感，加深他們對(duì)于人物的全面認(rèn)識(shí)，最后組織學(xué)生在課堂上發(fā)言，分享自己對(duì)某個(gè)人物的看法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。[2]

三、利用情境進(jìn)行教學(xué)的方法

1、教師要在情境中給予學(xué)生指導(dǎo)

生動(dòng)風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言也能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，但教師教學(xué)語(yǔ)言在情境創(chuàng)設(shè)中更重要的作用是對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。豐富多彩的教學(xué)情境確實(shí)可以吸引學(xué)生的注意力，被生動(dòng)的情境所吸引。但是小學(xué)生自制能力差，注意力容易分散，自主學(xué)習(xí)能力和理解能力還不夠高，在情境創(chuàng)設(shè)中容易脫離教學(xué)內(nèi)容，這就要求教師在情境中給予學(xué)生指導(dǎo)，教師可以事前準(zhǔn)備一些貼合教學(xué)內(nèi)容的問題，緊緊把握住學(xué)生的好奇心理，適時(shí)的拋出問題，使學(xué)生帶著問題去體驗(yàn)情境，使情境與知識(shí)有效結(jié)合，在情境中靠近文本表達(dá)的中心思想，順利完成教學(xué)目標(biāo)。[3]

2、將感性體驗(yàn)上升到理性知識(shí)

情境幫助學(xué)生與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生從生動(dòng)形象的情境中獲得情感體驗(yàn)，這時(shí)學(xué)生獲得的體驗(yàn)是感性的。小學(xué)生理性思維還未成熟，無法自主完成從感性到理性的轉(zhuǎn)變，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生將獲得的感性體驗(yàn)上升到理性知識(shí)，完成情境教學(xué)的最后一步。

結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了無限的可能，它符合小學(xué)生的身心發(fā)展特征，能營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最終提高教學(xué)質(zhì)量。教師在運(yùn)用過程中要以學(xué)生為本，以教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，靈活使用情境教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙善祖.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)方法解讀[J].學(xué)周刊，2017（30）：92-93.

[2]夏詠馨.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與導(dǎo)引策略[D].渤海大學(xué)，2018.

[3]郭振南.小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的研究[D].東北師范大學(xué)，2010.