高中地理高考總復習引導策略分析

朱鵬

摘要：高考總復習是高中地理教學的重點，要求廣大教師必須采取多元化的教學策略，是要在引導教學方法下功能，努力使高考總復習取得實效。本文對高中地理高考總復習教學進行了研究，從多個層面和角度提出了引導策略，旨在為促進高中地理高考總復習取得更好的成效提供參考。

關鍵詞：高中地理；高考總復習；引導策略

在開展高中地理教學的過程中，需要根據不同階段以及學生的不同需要進行科學設計，特別是對于高考總復習來說，由于具有很強的綜合性和系統性，因而必須切實加強對學生的教育和引導，努力使高考總復習取得更好的成效。盡管從總體上來看，絕大多數高中地理教師都十分重視高考總復習教學，而且也深入研究有效的教學策略，但仍然存在諸多不足之處，特別是在引導教學方面還存在一定的制約因素，需要引起重視，并積極探索更具有科學性的引導策略。

一、高中地理高考總復習存在的問題

從高中地理高考總復習的情況來看，普遍都能夠有條不紊的進行，而且教師也能夠發揮積極作用，大力推動高考總復習的深入開展，但仍然存在一些不到位的方面，特別是在引導教學還存在諸多不足。個別教師不注重對學生思想觀念的引導，導致很多學生在高考總復習的過程中缺乏足夠重視，高中地理復習缺乏持續性，甚至有很多學生由于思想還沒有緊張起來，投入的精力相對有限[1]。一些教師不注重對學生復習方法的引導，盡管高中地理教師會領著學生進行復習，而且也教給學生一些方法，但由于學生的情況不同，特別是由于缺乏復習方法的針對性，導致高考總復習效果不佳。還有一些教師缺乏對學生復習模式的引導，很多高中地理教師在開展高考總復習的過程中采取“刷題”的方式，缺乏對學生夯實基礎、靈活應用等諸多方面的引導，同樣制約了高考總復習的效果。

二、高中地理高考總復習的引導策略

（一）加強思想觀念引導

思想觀念是行動的先導。對于實施高中地理高考總復習引導教學來說，一定要在加強對學生思想觀念引導方面狠下功夫，努力使學生更加重視高考總復習，切實發揮自身的積極性和主動性，全身心投入到高考總復習當中。這就要求教師要將思想政治教育與高考總復習緊密結合起來，通過有效的滲透，使學生能夠對高考總復習給予高度重視。比如教師在開展高中地理高考總復習之前，應當引導學生對高中地理知識進行系統梳理，找出薄弱環節，教師在對學生薄弱環節進行集中分析之后，有針對性的開展高考總復習，由于符合學生的總復習需求，學生也會投入更多的精力。在開展思想觀念引導的過程中，教師還要不斷進行強化，對于個別不重視高考總復習的學生，教師可以進行專門的教育和引導，引起學生的重視，盡快投入到總復習中來。

（二）加強復習方法引導

科學的方法可以事半功倍。對于開展高考總復習來說，由于時間比較有限，盡管教師可以在課堂上帶領學生進行復習，但更多的是要靠學生自主學習，因而一定要加強對學生總復習方法的引導。比如教師在課堂教學的過程中，可以采取“思維導圖”的方式，對課本內容進行有效的梳理，同時還要引導學生在進行總復習的時候利用“思維導圖”進行，可以使學生更加深入的理解地理知識。再比如還可以引導學生對“錯題本”進行梳理，找出自身的薄弱環節，并有針對性的進行深化學習，既有利于節省學生的時間，也有利于提高復習效率。此外，教師還要更加高度重視提高學生的復習效率，重中之重的就是要根據不同學生的不同情況，引導學生采取更科學的方法，比如對于基礎知識比較薄弱的學生，要引導他們夯實基礎知識等等。

（三）加強復習模式引導

對于高中地理來說，由于高考總復習與平時教學具有很大的差距，應當更加高度重視融合應用與深化教學方面下功夫，而且也要根據高考的實際情況進行，因而必須切實加強對學生復習模式的引導。現實中我們經常可以看到，很多學生在高考總復習的過程中，出現了無從下手的現象，最根本的就是沒有采取科學的復習模式。教師要著眼于提高學生總復習效率，積極引導學生運用科學的復習模式，比如要臺引導學生合理分配和利用有效的時間，在課堂上應當跟上教師的復習進度，課后除了完成相關習題之外，還要根據自身的弱勢進行有針對性的復習；再比如還要根據不同學生不同的學習成績，引導學生根據自身的實際情況進行復習，對于學習成績較好的學生，要重點在提升方面下功夫，多做一些難度相對較大的習題，并且引導學生組成“復習小組”，小組成員的學習成績差別不能過大。

綜上所述，在開展高中地理高考總復習的過程中，要采取更加多元化的方式，特別是要著眼于發揮教師與學生“兩個主體”的積極作用，切實加強對學生高考總復習的引導，使學生能夠發揮自身的主觀能動性，更加主動、更加有效的開展高中地理高考總復習。教師在具體的實施過程中，應當運用綜合措施，重點要在加強思想觀念引導、加強復習方法引導、加強復習模式引導“三個加強”方面取得突破，通過實施多元化高考總復習引導策略，使高中地理高考總復習取得突破性成效。

參考文獻：

[1]楊環宇.高中地理總復習的方法[J].課程教育研究，2015（35）：157.