農村小學語文高效教學途徑探究

劉曉蘭

摘要：語文是小學階段非常重要的科目，對于學生的長遠發展有著重要影響。在農村地區，經濟已經實現了大幅增長，但是在教育資源、基礎條件方面，依然與城市地區存在著差異。教師應從農村學校的實際情況入手，探索提高語文教學效率的有效措施。

關鍵詞：農村小學語文教學；高效課堂；提倡學生主體；引導態度發展；促進自主探究

新課程改革對于小學語文教學提出了更高的要求，希望教師能夠發揮學生的主體性，提高教學效率。但是在農村教學中，教師的素質參差不齊，學生的基礎水平也比較薄弱，再加上傳統觀念中，缺乏家長在教育中的參與，因此農村小學語文教學的效率難以提升。教師應充分認識到農村小學語文教學中的問題，切實提升語文教學質量。

一、提倡學生主體，實行民主化教學

在很多小學生的眼中，學習是一種被動行為，自己是在老師和家長的不斷督促下進行學習的，自己本身并不想學習，因此學習成為一種比較痛苦的行為。為了能夠讓學生從自己的角度發現學習的趣味，產生主動學習的意識，教師應在課堂上營造民主化的教學氛圍，讓學生能夠感受到團結友愛的學習氣氛，激發對語文學習的熱情。

例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》的時候，我讓學生通讀課文，對課文內容進行了解，并邀請幾名學生，分角色朗讀課文，自主決定自己的角色，可以扮演小蝌蚪，也可以扮演鯉魚、烏龜、青蛙等動物。有兩個學生都想要扮演烏龜這個角色，我讓他們每個人以烏龜的語氣說一遍臺詞，由同學們來挑選更加合適的人員。其中一名學生以緩慢的語氣來模仿烏龜說話的樣子，惟妙惟肖，惹得同學紛紛贊賞，成功地擔任了烏龜的角色。在分角色朗讀的過程中，學生的注意力高度集中，都對教學內容投入了較高的關注，整個課堂氣氛非常融洽。通過使用民主化的教學方法，學生對語文學習提高了興趣，感受到了語文學習的樂趣，從而以更加積極的態度參與到語文學習中來。

二、引導態度發展，實行情感化教學

通過語文教學，使學生的情感上與文本產生共鳴，擁有正確的態度，使學生能夠擁有正確的觀念，是語文教學的重要目標。在農村小學，很多學生接受的教育態度是一致的，一般都是以學校的觀念、家長的觀念為準，缺乏自主思考。教師應在教學中注重培養學生獨立思考的能力，引導學生態度的發展，用情感來引發學生思考。

例如，在學習《我要的是葫蘆》的時候，我向學生提出一個問題：“同學們，這個種葫蘆的人想要得到葫蘆，為什么最后葫蘆會枯萎了呢？”有的學生回答：“當然是因為蟲子了。”我接著問：“如果沒有蟲子，葫蘆最后一定會健康成長嗎？”學生的語氣有點不確定，但是依然回答：“應該會健康成長吧。”我對學生說：“就算沒有蟲子，葫蘆在成長的過程中，也會發生氣候變化、缺水、缺營養、動物損害等問題，如果種葫蘆的人一直認為‘我要的是葫蘆，其他的不重要，最后依然不會等到葫蘆成熟的那一天。在這個故事中，同學們有什么感想嗎？”學生說：“事物之間是有相互聯系的，只關注一個，不關注其他事物，就會引發其他問題，影響最終結果。”我又向學生提問：“在我們日常生活中，有哪些類似問題呢？”有的學生回答，自己家里養了一只貓，一直都沒有管它，覺得它會自己回家，結果有一天貓離家出走了，大家都很后悔，要是當時多照顧它就好了。通過語文教學，教師將學生的情感與文本連接起來，使學生能夠實現態度與價值觀的正確發展，實現人文素養的提升。

三、促進自主探究，實行生活化教學

在農村中，有豐富的自然景觀，學生只需要走幾步就能夠進入大自然中。這是生活給我們的巨大寶藏，如果教師能夠實行生活化教學，讓學生將語文學習與日常生活聯系在一起，主動從自然中學習語文，將有效提高學生的自主探究能力。

例如，在學習《秋天》的時候，正好是處于秋天時節，我讓學生在課余時間自己走入到日常的生活場景中，感受秋天來了的變化，并在課堂上進行分享。有的學生走到田地里，發現各種植物都變成了黃色，一片黃燦燦的，看上去非常好看、溫暖；有的學生走在道路上，看到地上很多樹葉，路邊的大樹開始凋零，沒有了夏天那種生機勃勃的感覺；有的學生在天空中尋找，發現天空好像很高，白云比較少，看上去非常的清爽。在課堂上，學生將自己看到的秋天與同學們進行了分享，對秋天的基本特征進行了掌握。在討論之后，我對學生說：“同學們已經在生活中發現秋天到了，事物發生了各種各樣的改變，那么讓我們一起走進課文，看看課文中的秋天是什么樣的。”通過將語文教學與生活聯系起來，學生的自主探究熱情得到提升，語文教學效果也得到提升。

總之，素質教育的不斷深入以及新課程標準的提出，使農村小學語文教學受到很大的沖擊，傳統的應試教育理念下，單一的教學方式已經不再適應新型的教學需求。因此作為農村教師要認真分析目前的小學語文教學現狀，根據新課程標準的相關要求，提高語文教學的質量。

參考文獻：

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[2]朱婷婷.淺談農村小學如何提升語文閱讀教學效率[J].作文成功之路（下），2018（08）：55.