微課教學模式對大學生學習動機的影響研究

張越　許珊珊　黎陽牛超

【摘要】微課教學模式是新時代教育背景下新興的一種教學手段，在我國高校范圍內已經普遍開展起來。隨著微課教學模式在大學課堂中的廣泛應用，人們對于課堂教學也有了新的定義。微課在大學課堂當中的運用，能夠有效地提高學生的學習動機，刺激學生對于知識的需要和對于學習的期待。

【關鍵詞】微課 學習動機 課堂教學 自主學習 教學模式

大學生正值心理年齡由成熟走向社會化的關鍵時期。而面對大學生授課，就一定要把握大學生的心理年齡特點。單純的課堂講授已經無法滿足學生對專業知識學習的興趣。大學生豐富的學習生活，就讓傳統課堂教學變得枯燥乏味。這就使得課堂教學很難激發學生們的學習動機。所以，當面對大學生授課時，要想調動學生學習積極性，提高學生對于知識學習的興趣度，增加學生學習的動機，就必須要引入微課這種新穎的教學模式。讓傳統課堂變得更加豐富多彩，才能更加高效地提高教學質量。

一、基本含義

（一）微課

微課教學模式在我國高校課堂中日益興起，越來越多的高校教師將微課引入到日常的課堂教學中。微課是一種基于“微學習”而建設的“微內容”，是通過教師的信息化教學設計，將某個知識點或者教學環節設計成短小的視頻，并在課堂上播放的一種簡短、完整的教學活動。通常完整的視頻時間不超過15分鐘，這樣，教師就可以將預先錄制好的微課視頻與自己的課堂教學內容結合到一起。一并代入到課堂中。微課是將傳統的教學模式打破，在大學課堂中應用小視頻進行授課的一種全新形式的課堂教學。

（二）學習動機

學習動機是指引發與維持學生的學習行為，并指向一定學業目標的一種傾向。它包含著學習主體對于自己學習的需要和學習的期望。具備良好的學習動機能夠有效的提高學生學習的主動性和學業成績。

二、課堂教學和學習動機的關系

在我國，最基本的教學組織形式是班級授課制。在班級授課制下始終沿用，教師是主導，學生是主體的教學模式。課堂上，教師要發揮其主導作用，并在自己講授的過程中不斷帶動學生發揮其主體地位。同時，由于我國國情現狀制約，課堂教學自古以來都是最基本，也是最普遍的教學模式。課堂教學是在嚴格規定的時間內，完成相應的教學任務。同時在課堂中，要求教師能夠在一定程度上激發學生學習積極性，達到課堂教學效果的最優化。教師在有限的課堂教學時間內，對學生有一定的影響作用。眾所周知，學生主體本身就具有很強的向師性，教師的言談舉止，一舉一動常常都是學生模仿的對象。因此，教師在課堂教學中的引導作用就很大。雖說，課堂教學雖只有短短的40分鐘，但是對于教師來說，如何調動學生學習興趣，引發學生對于知識點的求知欲望，以及通過教師的某一段的講解，是否能夠激發學生對于本門課程學習的學習動機就變得至關重要。

大學生的學習生活豐富多彩，課堂教學所占據學生的時間并不多，但是卻扮演著十分重要的角色。學生課下的自主學習也是基于課堂教學的基礎之上進行的。我們都知道，正所謂“師傅領進門，修行在個人”，所謂的師傅，就有可能是一個優秀的教師，亦可能是一個好的授課方式。那么，作為教師，就應該運用多樣化的教學方法提高學生學習興趣，激發學生的學習動機。讓學生在學習的過程中有一個好的“修行”。

如果學生的學習動機被激發，那么日后的課堂教學也會變得輕松有趣，學生的所學所獲也會有所增加。所以，授課教師要充分利用課上的時間，培養和傳播能夠激發學生學習興趣，提高學習動機的方法。

三、微課模式對學習動機的影響

教學是一項雙邊活動，它需要教師的教和學生的學相結合。缺少任一部分都不完整。傳統的大學課堂中，經常出現教師單純一味的講解，學生不參與不配合的現象。在整個課堂中仿若只有教師一人在整個教學活動中。旁觀大學課堂教學，學生不愛參與，教師乏味的灌輸是無法勾起學生學習興趣以及學習主動性的。因此，要在課堂中調動學生學習的主動性，培養學生學習的自主性，調動課堂教學的氛圍，讓學生能夠積極主動地參與到課堂教學中就變得尤為重要。

微課教學模式引入課堂，不僅顛覆了傳統課堂中教師填鴨式的教育教學方式，也能夠很好的增強學生學習興趣。正如奧蘇貝爾所說的“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系。”

（一）學習興趣可以增強學習動機

首先，一定的注意和喚醒能夠激發學習興趣，提高學習動機。

對于以往教師單純講解的枯燥課堂，很多學生在課堂中難以參與其中。課堂教學只有教師單純的講，學生們長時間在教師相同語調、毫無變化的語音引導下，變得慵懶，如同鴨子聽雷一般的從上課坐到下課，毫無收獲可言。相反，微課以簡短視頻的方式運用到課堂里，對于學生來說，突然變化的聲音和多彩的影像教學資料，無疑會吸引學生的注意力。學生快速地將注意力集中到教師的課堂教學里，甚至還會因為視頻中的一些問題引發其思考，并試圖參與到其中。視頻播放之后，切換成教師的講解或者學生們的討論，在一定注意程度上來說，都能夠很好的保持學生短時間的學習興趣。

其次，課堂參與能夠引起學生的學習動機。

微課引入課堂教學之前，教師通常會在課前給學生布置一些預習作業。課上，當視頻播放完畢之后，教師會帶領學生們進行討論。通過學生的發言，互相討論與總結自己觀點的不足之處，會提高自己對本知識點的理解，加深對本知識點的認識。同時，這種教學方式能夠給教師足夠的時間，讓教師走下講臺，讓學生參與到課堂之中。此外，學生在課前不斷準備資料和在課上互相討論的探索中，就已經潛在的激發了其學習興趣，提高自己的學習動機。

最后，隨著多媒體時代的發展，微課在大學校園里應用的越來越廣泛。已有的微課視頻影像材料難以滿足各種課堂的要求。所以，很多教師以及學生也加入到了微課視頻的錄入環節。即便微課所需視頻時間較短，但學生們參與錄制微課視頻時，就需要提前查閱相關材料，增加相關的知識和技能儲備。在這個過程中也能夠很高效的提高學生的學習動機。

（二）動機可以增強行為，從而增加學習興趣

教育實踐和教育心理學實驗均表明，學習動機也能推動學習活動，增加學生的學習興趣。一個良好的學習動機不僅能夠使學生明確自己的學習目標，而且能產生強大的推動力，促使學生積極主動地學習新知識。

微課教學模式應用到大學課堂中，不但豐富了學生的課堂生活，也很好的喚起了學生對于課堂學習的興趣和積極性，也增加學習的主動性。

四、結語

隨著微課教學模式在大學校園的廣泛應用，人們越來越能夠認可和接受微課的存在。與此同時，教育者們也在不斷的探索微課對于學生的影響及其作用。結合本研究不難發現，微課教學在大學生課堂中受眾是很廣泛的，而且能夠激發學生學習的興趣，促進學生自主學習和互助學習的基本能力，對學生樹立和培養正確的學習動機產生積極的引導作用。

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