基于高考要求的歷史學科核心素養的教學研究

王敬民

【摘要】核心素養是21世紀我國教育改革重要的研究內容。基于高考要求對歷史學科的核心素養進行教學研究，首先要明確核心素養的科學內涵，然后，以此為中心進行教學方式的創新和教育模式的開發。

【關鍵詞】高考 歷史學科 核心素養 教學研究

一、基于高考要求的歷史核心素養

素質教育在提出之初，很大程度上推動了我國基礎教育的改革，轉變了教職工作者的教育觀念。但由于教育資源有限，教育水平受地區經濟水平制約，應試現象在我國中小學教育中依舊普遍存在。21世紀，隨著知識經濟時代的到來，社會呈現出多元化發展趨勢，在市場經濟下“人才”的概念逐漸發生轉變，學校教育的目標不再只有一個，傳統教育方式面臨嚴峻挑戰。2014年教育部印發關于全面深化教育改革的意見，正式提出“核心素養”的概念，并將其作為未來幾年內基礎教育改革的重點研究內容。根據國際經濟合作與發展組織的定義，所謂“核心素養”，指的是學生認知能力、實踐技能的培養與應用，世界觀、價值觀、人生觀的樹立，以及創新思維、團隊協作、競爭意識和態度的形成，其中反思行為是核心素養的核心內容。我國根據自身文化特點，又在其中加入愛國主義、革命精神、文明傳承的內容。雖然不同地區對“核心素養”的概念理解略有不同，但都是在探討“培養什么樣的人才”“如何培養人才”兩個問題。因此，“核心素養”應該是學生為適應社會發展、發掘個人能力所應具備各種技能和思想品質。基于我國教育現狀和高考要求，歷史核心素養應為能夠促進學生歷史學科學習的必須的、穩定的學習能力和思維品質，應包含知識學習能力、時空觀念、歷史價值觀、史料實證意識等的內容。

二、高中歷史核心素養教學策略

（一）立足主流社會價值取向，形成正確的歷史觀

歷史一方面具有客觀實在性，已經發生的歷史事件不容篡改，另一方面，因觀察角度和解讀方式的不同，某些事件的解讀會產生分歧。學校歷史教育必須立足于社會主流價值觀，引導學生正確理解歷史問題，端正政治態度。例如，在近代史部分，有同學對“戊戌維新運動”和“洋務運動”的歷史評價感到不解，認為兩者沒有本質區別，都是清末知識分子為維護封建統治進行的改革運動，但是，教材對兩者的評價差別很大。在這里，教師就需要引導學生從領導者、改革對象、運動發起的意義等角度正確理解和深入認識這兩次運動，要認識到，從當時的歷史環境的角度來說，“戊戌維新”為清朝提供了新的發展思路，卻選擇了錯誤的途徑，“洋務運動”卻是清朝貴族為維護自身利益而進行的制度改革，兩者雖然都維護清朝的統治，但根本出發點并不相同。同樣，“太平天國運動”雖然最終失敗，但卻被稱為中國古代農民運動的巔峰，這是由于“太平天國”真正動搖了清朝的封建統治，為后來的“辛亥革命”積蓄了力量，為中國革命帶來很大啟迪。

（二）理清事件脈絡，了解發展更替

歷史事件的發生背景和發展脈絡是學生學習的重點，在歷史學科的教學過程中，教師不僅要幫助學生理解并掌握歷史知識，還要通過對歷史事件前因后果的把握，培養學生“發展與聯系”與“運動與發展”的哲學思維，在歷史中發現規律，在規律中積累經驗。例如，近年來屢次被提及的釣魚島事件、中日關系，其開端就是近代的甲午戰爭。經過洋務運動的改革，中國軍備實力迅速提高，但卻由于官僚制度的腐敗和清朝政府的軟弱，錯失戰機導致甲午戰爭的失敗。其后，日本帝國主義勢力迅速擴張，迅速占領東北三省，形成全面侵華的態勢。中國共產黨誕生之后，帶領人民在反抗外國侵略的過程中結成統一戰線，最終贏得抗日戰爭的勝利。在教學過程中，教師要幫助學生形成一條清晰的邏輯鏈條，將單個的歷史事件與歷史發展軌跡結合起來，總結歷史規律。

（三）學會科學判斷，培養唯物意識

引導學生用理性的思維方式度理解歷史事件，正確認識事件發生的背景原因，從中發現能夠應用于現代的經驗教訓，服務于現代社會生活。例如，在對引發兩次世界大戰的原因進行總結和分析時，資本主義國家的經濟危機就作為最重要的一條原因呈現在世界面前。德、意、日等國家為擺脫國內嚴重的經濟危機，以對外侵略的方式獲得發展資源。雖然戰爭已經結束，但經濟危機作為資本主義經濟發展的必經環節仍會對世界產生影響。要避免戰爭，保持世界和平穩定的局面，必須總結出應對經濟危機的辦法。俄國在戰爭后期建立了社會主義制度，發展計劃經濟，擺脫了經濟危機的困境；美國經過羅斯福新政，以國家調控的方式改善了國內經濟。歷史無法改變，但我們可以總結前人的教訓，指導未來的生活和工作。在學習這部分知識時，教師要引導學生科學判斷歷史事件，理解社會發展規律，從而認識到我國社會主義經濟建設的先進性。

三、結語

歷史核心素養不僅為學生學習學科知識提供了思想工具，而且對學生理解政治理論、適應社會生活具有重要作用。強調歷史學科的核心素養，不僅要重視學生歷史知識的掌握，提高學生高考成績，而且要引導學生形成正確的歷史觀，立足史實和社會主流價值觀，培養學生的愛國精神和創新精神。

參考文獻：

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