MOOC視角下英語專業學生思辨能力的培養

董喆

摘要：本文從批判性思維的六項認知技能出發，探究利用慕課資源的三種方式，進而從教學載體、教學方法、教學內容等方面培養英語專業學生的批判性思維能力，以期為英語專業學生批判性思維能力的培養提供新的路徑和參考。通過跟蹤兩屆學生的反饋信息表明，結合慕課資源的思辨能力培養具有必要性、可行性和有效性。希望本文的探討能引起更多研究者對慕課視角下思辨能力培養的關注。

關鍵詞：慕課 思辨能力 英語專業

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）18-0008-03

思辨能力的培養是現代教育尤其是高等教育的核心內容，何其莘等專家（1999）在《關于外語專業本科教育改革的若干意見》中指出：“語言技能訓練往往強調模仿記憶，卻忽略了學生的思維能力、創新能力、分析問題和獨立解決能力的培養”。近年來隨著信息技術的飛速發展，慕課以其自身特點成為在線教學研究的熱點。本文以慕課為背景，擬探究新時代下英語專業學生思辨能力的培養途徑，希望能為進一步推進信息技術與高校外語教育的融合提供參考。

一、慕課視角下英語專業思辨能力的幾種培養模式

前期對我校230名英語專業學生批判性思維傾向及認知技能的調查和數據分析結果表明，盡管英語專業學生思辨傾向隨年級升高有所發展，但差異并不明顯。其中自信性、質疑性、成熟性三個維度值普遍較低。大多數學生在更加注重獨立思考能力的分析原因、推理問題并對其進行評價方面顯得力不從心，而分析、推理、評價正是批判性思維的三大核心能力。

作為新興教學模式的慕課以互聯網為依托，不受上課人數、地域及國籍的限制，它真正實現了“沒有圍墻”的大學，促進了世界范圍內教育資源的共享。然而，隨著慕課的不斷發展，面對海量的慕課資源，如何避免流于形式，尋找符合教學目標、適合學情的慕課開展方式仍是值得探索的課題。

前期調查結果表明，目前英語專業學生批判性思維能力整體較弱，思辨能力各維度傾向發展不平衡，分析、評價、推理能力測評結果不容樂觀。而同年級各班級之間在批判性思維傾向和認知技能水平上不存在明顯差異。因此本研究以我校英語專業14級、15級為研究對象，分別在14級2班的《英語課程與教學論》和15級1班的《高級英語》課程中開展慕課教學。根據課程內容筆者采用了不同的慕課培養方式。（14級2班、15級1班為對照組，采用傳統方式開展教學活動。）

（一）用慕課開展理論知識教學

《英語課程與教學論》是本科學生開設的教育類專業課，旨在通過有關英語教學理論的學習和實踐活動，從理論實踐上培養學生從事中小學英語教學的素質和技能。由于學時少內容多，教學中往往存在重理論輕實踐的情況。而實踐教學活動不僅是對所學理論的運用，更是培養學生創新意識和思辨能力的重要環節。

本課程學習內容共15單元，學習時長為16周，共32學時。實驗組采用線上（大學英語MOOC平臺）和線下集中教學相結合的教學模式。

線上教學主要集中于重點理論學習，按內容把每一單元分為2到3個慕課小節，每一小節慕課學習內容包括理論學習（6～9分鐘視頻）、課件（文檔）、隨堂測試（填空題）、討論區（1個問答/實踐題）四個部分。學生按要求完成視頻觀看完成作業并提交。問答/實踐題以小組方式合作完成，實踐題需上交課程計劃和PPT。每周固定線上答疑一次。線上學習成績占期末總評成績的20%。

線下教學是線上教學的延伸，旨在將慕課所學教學理論運用于實踐活動，以教學實踐促進思辨能力的發展，主要開展：

（1）基于教學案例的分析、討論。提供一個或多個教學案例，學生以小組為單位對案例中的教學目的、教學步驟和方法進行討論分析。

（2）頭腦風暴。設置問題鼓勵學生將理論和以往觀察到的教學實踐活動進行結合，這種方式不僅為后面的實踐提供了智力支持，提高了課堂效率，同時也促進了學生創新意識的發展。

（3）教學實踐。自主選擇教學內容，以線上所學理論知識為基礎制作教案并予以實施。

通過線上理論教學線下課程實踐相結合的方式，提高了專業課程的學習效率，把繁瑣的理論學習劃分為幾小塊突出重點，同時利于學生合理分配學習時間，避免了傳統課堂上滿堂灌的局面，使學生成為整個學習過程的主角。他們可以根據自身差異來決定課堂的步驟，選擇課堂形式，控制學習時間和學習量。線上理論學習為線下教學實踐的開展提供了保證，學生的創新和思辨能力在分析案例、設計教案和教學實踐中得到鍛煉。

（二）用慕課實施背景知識補充

作為英語專業綜合課程，《高級英語》旨在使學生具備一定的英語語言文化知識，在社會背景文化素養上得到充分有效、靈活的移入，同時在語言功能的掌握方面得到加強。張漢熙版《高級英語》教材文章多以節選為主，內容包含了文化、政治、歷史等諸多方面，背景文化的缺失無疑增加了學習難度。因此對文化背景知識的講解既是教學重點也是教學難點，它對學生體會作者態度目的、把握文章脈絡和文章中心都起到了重要作用。

本課程學習內容共4個單元，學習時長為16周，共48學時，單周4課時，雙周2課時。雙周開展一次線上學習，結合單元主題通過對慕課資源的重組進行文化背景知識教學。每一單元慕課學習內容包括文化知識（10～15分鐘視頻）、課件（文檔）、隨堂測試（填空題）、討論區（1個主觀題）四個部分。學生按要求完成視頻觀看完成作業并提交。此外，通過quizlet軟件組織學生線上進行詞匯學習和練習，在線詞匯學習時間和測試結果會在單元學習結束后集中線上反饋給老師。線上學習成績占期末總評成績的20%。

借助慕課資源進行文化知識教學，內容不僅豐富生動也有利于學生多維度接受信息多視角分析問題，為思辨能力的培養打下基礎。值得注意的是，線上討論區活動可以是僅僅針對慕課學習內容進行的提問，也可以是需要借助文化知識來解答的課文相關問題，以此作為線下課文學習的導入。線下學習鼓勵學生以解決線上討論區問題為基礎，對文本進行理解分析，同時需要結合文化背景知識進行推理和評價，促進學生思辨能力的培養。

（三）用慕課進行相關課程的延伸學習

在慕課背景下，學生可以在課余時間登陸慕課平臺，選擇適合自己認知水平和興趣的內容進行延伸學習。根據4個單元的主題，學生不僅可以自主選擇所學內容，還可以根據自身情況規劃學習進度，調整學習方法。

例如在《英語課程與教學論》的延伸教學中，有學生根據興趣選擇《教學論》進行理論知識的擴充，也有學生在慕課平臺中選擇《翻轉課堂教學法》作為教學方法的擴展。而《高級英語》因主題包容廣，延伸學習內容也更為豐富，例如有學生結合第一課“Face to Face with Hurricane Camille”的相關內容在慕課平臺中自學了《災難逃生與自救》《面對災難》等非語言類課程。延伸學習要求3學時以上，學習末的課程論文以此為基礎。

二、慕課對英語專業學生思辨能力的培養

根據兩門課程不同的教學目標，筆者設計了不同方式對慕課教學后學生批判性思維認知技能進行調查。

以批判性思維培養的教學模式為基礎，結合教學內容，研究者在《英語課程與教學論》教學中設計了1個綜合活動（包括教學模式中的所有教學步驟），以2人一組完成并最終呈現教學設計過程。課題組老師依據批判性思維分量表對學習活動成果進行評分。為說明慕課教學對提升學生批判性思維的有效性，筆者用t測試對對照組與實驗組學生普遍較為薄弱的核心批判性思維能力后測進行了差異性檢測（見表1）。

此外，研究者根據本學期所學《高級英語》課文主題為15級實驗組和對照組98名學生提供了一份中等難度的美國社會種族歧視情況的調查報告（4個單元中有兩個單元題均與種族有關），要求學生能根據材料內容總結出“Racial problem is a issue for the black and white ” “Racial problem cannot be solved if the white and the black do not take actions together”這兩個論點，并對自己的觀點進行闡述和論證。以作業形式上交。

為確保作文評判結果的公正性，同樣由參加前測的4位老師參與評分，根據學生發現問題、分析問題、尋求解決方法這幾個方面，依據清晰性、相關性、邏輯性、深刻性、靈活性的優劣，將學生批判性思維認知技能分為三個檔次。最后得分為4位老師的平均分。

以上對兩種課程開展慕課教學后學生思辨能力的調查結果表明：通過慕課教學，兩門課程中的實驗組和對照組學生的思辨水平均存在顯著性差異（表1，P<0.05），實驗組學生的思辨能力高于受控組，這一結果驗證了慕課對提升學生思辨能力的有效性。

值得注意的是，15級實驗組的六項認知技能調查結果表明實驗組六項認識技能得分中等以上學生（下轉第7頁）（上接第9頁）比例均高于對照組，這進一步證明慕課教學在英語專業精讀課程中的開展價值。鼓勵學生利用網絡資源對知識進行補充和延伸不僅有利于學生自主學習能力的培養，也有助于形成更完整的知識體系，促進思辨能力的發展。

三、結語

網絡化學習環境中批判性思維的研究越來越受到重視，如何通過在線學習設計來促進學習者批判性思維發展逐漸受到關注。利用慕課的優勢，結合課堂教學，探索出以思辨能力為導向的教學新思路，強調主題優先，思想優先，讓學生從更多元的視野去把握學習內容。本研究以慕課平臺為基礎，探索了基于慕課通過創新教學內容、教學載體和教學方式來提高學生自主學習能力和思辨能力的具體方法，并在教學中進行實踐，以改善過去重知識輕能力、教學內容重復、教學方法陳舊、評價體系單一的狀況。結果表明，根據教學內容以不同方式引入慕課能夠激發英語專業學習者的學習興趣，增加其自主學習能力，使學生主動探索思考，最終達到培養思辨能力的目的。

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責任編輯：孫瑤