創客教育

張軍華

摘要：本文立足小學Scratch教學，通過對創客教育的有效界定，分析Scratch教學的種種優勢與建設意見，希望能夠為一線教師教學理論性的參考價值。

關鍵詞：創客教育；小學Scratch教學；方法探究

為了培養學生的動手能力和創新思維，我校從2017年10月開始設置“創客和3D打印”課程，通過“普米”創客套件和3D打印設備的綜合應用，設計了一系列結合小學生興趣、可操作性和創客的創新性的開放課程。但是，由于“創客和3D打印”課程涉及到的知識體系龐雜，包括電子電路、藝術設計、編程思維、創新思維，所包含的知識體系復雜、多樣，而小學生知識儲備與相關認知水平很難做到融會貫通，怎樣將復雜的知識體系簡易化、兒童化，使其通俗易懂，是我們需要思考的重要問題。

一、創客教育

創客教育意指：轉變學生的學習方式，減少標準化教學與檢測對學生綜合發展的影響，通過一種新型方案引導創新。具體而言，其一，教學層面分析，教師在技術課程中，要以學生為主體學習，把時間投入創意作品而非文本中。其二，學中做、做中學。創客提倡實踐與學習同步，并非知識學習后進行實踐創新。其三，合作與分享。創客主體是熱愛分享。因此，教學中教師要建構分享式學習法，提高學生說、寫、做的同步走，促進學生分享與交流，如，通過小組制度的分享與合作，提高學生綜合能力培養。其四，跨越學科，創客學習并非線性，而是多元橫向的學習活動，且教師要結合實際問題，進而開展跨學科學習，有意識引導學生掌握文本知識，做到精益求精的工匠精神的培育。

二、Scratch趣味編程課程介紹

1. Scratch概念

Scratch式教學是培養幼兒簡易化編程語言，適合剛接觸編程與小學學齡段的學生。Scratch式理念核心關鍵詞為：遐想、編程、共享。通過興趣、簡易的驅動方式，進而，達到初學者提高理解力與學習力的目的。

2. Scratch作用

Scratch的作用。其一，提高學生判斷與觀察能力。通過建構Scratch項目，學生在管理與選擇不同媒體格式。如，圖像、文檔、動畫等，通過不同信息資源提升學生判斷與觀察能力。其二，系統思維與判別意識。完成項目任務要求，需要學生合理性控制流程中不同造型的相互影響。其三，求知與創新力。Scratch是培養思維創新能力的重要途徑。Scratch教學過程中是引導學生尋找解決問題的方式，不是處理既定問題，在求知的過程中找尋問題的答案，在試圖解決問題的過程中，培養學生處理能力的不斷提高，為高階段學習與發展奠基扎實的基礎。其四，社交與合作。在目標對象可視化與模板代碼的學習中，在項目合作與溝通的過程中，是對合作能力與溝通能力進一步培養提高。其五，責任意識與適應能力。在Scratch項目的構建學習過程中，基于學生腦中的虛擬用戶者進行對話，讓學生獨立思考人性化設計與作品的交互性，從而，達到學生綜合技能的建設與培養。

三、基于創客教育的小學Scratch課程實踐探索

首先，教師依循Scratch軟件的特點，通過主題任務，為學生系統性規劃主題作品是需要那些角色，并了解角色之間的關系，然后，局部分析不同角色造型、腳本、狀態，且教師依據學生的認知與知識接受能力，細致講解角色設計中，不同指令、參數、順序關系的作用和意義，通過從易到難的講述形式，為學生解析事物與問題，達到符合學生認知邏輯與學習喜好，從而，提高學生綜合計算思維能力，滲透創新意識的建設與健康發展。

例如，“大魚吃小魚”主題任務。其設計目標是深海中鯊魚、章魚、蝦米在海里自由游動，當鯊魚碰到其他魚類會吃掉它們。首先，學生設計之前會通過教師規劃的指導分析表，讓學生知道解決那些問題，才能達到有效性設計，完成角色實現的效果，并且，提供簡單的指令依據，為后期腳本設計與優化，提供方向與思路。這一學習過程給學生提供更多創造空間，學生想要實現設計目標，是必須了解不同角色關系，角色算法應用與邏輯能力的不斷組合。在基于教師的適度性引導，學生自主性探索與自主性創造中，不僅提高算法的應用能力與邏輯能力的鍛煉，同時，也不斷激發學生不同的創意性設計，進而，完成主題任務。又如，在“小章魚游動”其教學目的是設計小章魚的游動畫面。學生在有具體的解決思路后，是需要不斷優化角色的具體指令，然后，找到有用的指令，在不斷修改指令的各種參數與順序關系的邏輯性，進而，才能實現學生認為的理想效果。這一思維優化過程，是形象向抽象思維的轉化，是創意行為不斷的合理化、現實化組合的過程。學生會通過魚的游動效果，產生各式各樣的設計想法與表現方式，進而，在不斷的優化腳本、參數的過程中，才能創新出個性十足的主題作品，從而，達到提高學生綜合計算思維素養與知識應用實踐能力的表現，這也是Scratch學習過程中最大的收獲與成長。

學生創新能力與創新人才的培養，創客教育是重要途徑之一，是當前公認為提升學生實踐能力、探索能力、創造能力的有效途徑。此外，在Scratch發展教學理念，能夠滿足學生多元化培養需要，是符合創客教育的育人目標，但是，好的方式，取決教師如何使用，教師應該基于“教”是為了更好“學”的原則性，杜絕“拿來主義”的發生，避免教學的“彎路”，避免，教學過程中的“盲目性”，從而達到有效教學、高效學習的愿景。

參考文獻：

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[2]朱國明.談創客教育下的小學信息技術教學實踐研究[J].考試周刊，2018（63）：130+136.