農村小學生自主學習教學策略探究

黃宏業

摘要：在新的教育時期，城市與農村的二元教育結構得到了一定程度的改善，尤其是在新課改的教育背景下，農村的教學形勢發生了很大變化，有越來越多的老師和家長認識到對于學生德、智、體、美、勞全面發展培養的重要性，更加注重對于學生自身能力的培養。這就要求教師在日常的教育教學實踐中，在進行文化知識講授的同時，要有意識的加強對于學生學習能力和學習意識的培養，引導學生慢慢養成自主學習的學習意識與學習習慣，不僅對于學生語文知識的學習有巨大的幫助作用，而且對于學生自身的成長發展也有十分重要幫助。

關鍵詞：農村學生；自主學習；能力培養

小學階段雖然是學生打好學習基礎和養成良好學習習慣的關鍵階段，但是在小學階段的教學中也不能過于側重對于學生文化基礎知識的教學，從而忽略了對于學生學習能力的鍛煉與培養。由于長期以來教育發展的不均衡性，農村學生所得到的教育資源有限，教育環境也相對落后，影響了學生進一步的學習和發展。在新時代隨著新教育理念的普及，不僅徹底改變了農村教育落后的局面，還加大力度對于學生學習能力的培養。其中培養學生自主學習的能力就是一項重要內容，要把對于學生學習自主性的培養落實到語文課堂教育教學的各個方面。

一、嚴格要求，培養學生養成良好的自主學習習慣

在對于學生自主學習能力培養的過程中，要始終做到對于學生現實學習基礎和學習需要的關注，由于小學階段的學生年齡較小、學習意識和思維能力還有所欠缺，如果在語文課堂上單純的進行知識講授，會嚴重影響到學生語文學習效率和學習成績的提高。所以在小學語文知識的教學中，教師要做到將學生的現實學習情況與具體的知識教學內容充分結合，通過多樣的知識教學手段，加強對于學生自主學習習慣的培養。讓學生真正認識到自主學習習慣養成在知識學習中的重要性，從而真正改變農村學生長期以來形成的被動式學習習慣。

比如，在語文課文《狼牙山五壯士》的教學過程中，首先，教師要在課堂具體知識講授之前，給予班級學生布置課前知識預習導學案，讓學生在課前自主學習中自主進行本課課文的閱讀，并在課文閱讀過程中圈畫出自己不認識或不理解的字詞。然后，要要求班級學生利用查字典和查資料書的方式，查找并解決自己不理解的語文字詞。梳理清楚本課語文知識的相關知識點，為課堂知識學習環節做好準備。最后，教師要在語文課堂上知識講授的過程中，隨機選取幾名學生說出自己的課前預習成果，教師給予班級學生給予學習指導，慢慢帶領班級學生養成良好學習習慣。

二、積極引導，調動學生課堂自主學習的能動性

受到傳統講授式教學方式的引導，導致學生在課堂知識學習中總是處于一個課堂被動服從和知識被動接受的地位上，嚴重影響了學習自主性的發揮。無論在什么科目的教育教學中，加強對于學生學習主體性的激發都是十分重要的一個環節，因為只有讓學生對所學的知識充滿了學習興趣，自覺、自愿的參與到課堂知識學習和活動探究中來，才能使學生成為課堂教學活動的中心。而要想達到這一教學目的，離不開教師對于學生學習的引導，引導學生在課堂知識學習中敢于參與、樂于參與，從而在課堂參與與體驗中感受到語文知識學習的趣味性。

比如，在語文課文《武松打虎》的教學過程中，首先，教師要在完成中本課知識的整體教學導入后，要給予班級學生一定自主學習時間，讓學生在自主學習過程中將本課內容用自己的話概括出來。然后，教師要求班級學生依次上臺說出自己的學習成果，在一位學生發言的同時，班級中的其他學生可以隨機提出自己的問題，從而在班級中營造出學生間互相討論交流的學習氛圍，讓學生感受到發揮學習主體性的重要性。

三、以人為本，培養學生養成良好的自主學習意識

俗話說“意識是行動的先導”，對于學生學習自主性的激發最主要、也是最重要的一個步驟就是給予學生進行自主學習意識的培養，因為學生只有形成了自主學習意識，才能真正提升自己的自主學習行動。但是在學生自主意識的培養過程中，教師要做到以人為本、因材施教，詳細區分不同學生的不同學習狀態，找到每一個學生在知識學習中存在的問題，根據學生的不足給予學生進行有針對性的學習引導。這樣才能在學生自主學習意識的培養中避免出現所有學生一種方式、一概而論的問題，全面提升班級語文課堂教學的整體效果。

比如，在語文古詩《山行》的教學過程中，首先，教師要給予學生詳細講授完本課的具體知識內容后，帶領學生一起梳理古詩類知識的具體學習方法是什么，讓學生形成準確的知識學習意識。然后，教師在黑板上寫出古詩《暮江吟》，讓班級學生依照剛剛學習到的方法進行本首詩的學習，引導學生在反復練習中形成正確的自主學習意識。

對于農村小學生自主學習的教學，要時刻做到以學生為中心，綜合運用多種教學方法，促進學生更好的學習和成長發展。

參考文獻：

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