從小學語文錯別字現象展開識字教學

楊成武

摘要：小寫語文教學中，識字認字是其基本職能，同時也是提升學生語文素養及水平的重要途徑之一，然而目前小學語文教學中識字教學的效果并不好，錯別字現象非常嚴重，這為小學語文教師帶來了極大的困擾。本文從錯別字這一現象開始著眼，針對如何展開識字教學進行深入分析，希望可以為大家帶來一些參考。

關鍵詞：小學語文；錯別字現象；識字教學

在小學語文教學中，識字寫字教學是其中的重點和難點，尤其是中低年級，是培養學生閱讀習慣的最佳時期，如果缺乏識字量勢必會使學生錯過該時期，但是在識字教學過程中，錯別字卻經常出現。造成錯別字現象出現的原因是多元化的，實際教學中必須找到學生寫錯別字的原因所在，這樣才能為學生識字寫字提供有效指導，更好的減少錯別字的出現。

1小學語文教學中產生錯別字的原因

所謂錯別字包括錯字與別字，其中錯字是指寫的字不正確，寫出來的字不成字，別字則是利用其他字來代替應寫的字。現階段小學語文教學中錯別字現象是非常普遍的，要想提升語文教學的有效性，就必須深入了解錯別字產生的原因。首先，漢字結構非常復雜，有比較多的同音字，學生很容易記混，例如“日——曰”，它們的外形非常相似，學生很容易會將“曰”念成“日”。基于年齡因素的影響，好動、好玩是小學生的天性，教學中學生往往不容易集中注意力，上課的時候不注意聽講，因此作業中就會出現很多錯別字。另外，從教師的角度來看，在實際教學中教師與學生是兩大教學主體，很多教師目前依然在采用傳統教學觀念，抱著完成教學任務即可的心態進行教學，還有一些教師為了自己方便，介紹生字的時候單純靠著嘴說，沒有體現在黑板上，然而中國漢字有著非常多的同音字、諧音字，如果教師不寫板書，很容易會造成學生理解錯誤，進而出現錯別字。

2從小學語文錯別字現象展開識字教學

小學階段隨著年級增高，需要學生識字的量越來越大，作業中的錯別字也越來越多，錯別字是小學語文學習中的一種“常見病”，如何減少錯別字的出現是教學中的重難點所在，實際上我們可以通過以下幾方面突破糾錯別字的難點。

2.1激發學生的識字興趣

興趣都是從生活中產生的，比方說吃飯時飯桌上擺著一盤土豆絲，我們就可以將兩根土豆絲擺在盤中，然后讓學生看著這兩根土豆絲擺成了什么字，這時孩子會很高興的說出“是十字”，然后再帶著他一口一口的將土豆絲吃下去；或者也可以利用兒童寫字歌來激發學生的識字興趣，比如“火”字帶帽就變成了“災”，“兵”字帶帽就成了“賓”字，而“子”字帶帽就變成了“字”字等等；此外，還可以結合字形特點不同，聯系學生在生活中的經驗以及學生心理特點，利用想象與聯想將字音、字形及字義結合起來變成順口溜，例如“美”是羊字加了尾巴，大字則在下，“園”字是一元錢，買了標，走出了公園進花園等等，這樣一來學生的錯別字就會不斷減少了。

2.2采用多元化識字教學方法

首先，應變換角色，引導學生主動識字。當前的教學中都是教師領著學生一個一個的讀，教學效果不佳，應該讓學生自己說出來哪些字自己會認，引導學生在課堂上當好小老師，將自己的識字方法介紹給大家，通過合作交流的方式來完成識字任務；其次，充分發揮自己的想象記字形。例如“鳥”在識字時可以利用“烏鴉是黑的，眼睛也是黑的”。有時還可以按照漢字組成關系，變成順口溜，例如“省”字，一名學生就是這樣記的：“我到商店買東西，少用眼睛看就可以省下很多錢”，這種識字的方式非常有趣，甚至可以達到終身難忘的效果；第三，引導學生在生活中識字。比方說校園中的墻報、社會上的廣告牌或商品的標簽等，這些都能為學生識字提供渠道。

2.3看圖會意明字理

這種識字方式非常適合于會意字或象形字的識字教學，就是說讓學生通過看圖、聯想與想象體會構字原理。比方說“人、從、眾”的配圖就是從一個小朋友到三個小朋友，配有文字“二人為從，三人為眾”，這樣學生很快就記住了“人、從、眾”。

結語：

綜上所述，小學語文教學中寫錯別字的現象經常出現，實際上只要我們做個有心人，在教學過程中善于動腦筋，并采取積極的策略引導學生明白出現錯誤的原因，這樣教師既可糾正錯別字，并在糾錯的過程中讓學生多留心去觀察字形，并深入理解字義，通過辨析比較即可減少錯別字的出現。這其中教師的點撥也起到了重要作用，可以為學生主動探究提供方向，這樣學生的作業中很快就會沒有錯別字了。

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