差異教學在初中英語教學中的應用

吳英慧

摘要：隨著社會的發展，教育對教學提出了更高的要求。而差異性教學是從學生本身具有差異性的特點出發所展開了的教學行為，是對“因材施教”這一理念的落實和完善。因此，為了真正發揮出差異教學的優勢，本文從制定差異性教學目標、構建差異性學習小組以及完善差異性評價內容三方面對差異教學在初中英語教學中的應用展開了探討。

關鍵詞：初中英語 差異教學 差異性目標 差異性小組 差異性評價

眾所周知，初中英語作為初中階段的主要學科，對于初中生英語學習興趣的培養和未來的成長與發展具有重要作用。但是當前的英語教學現狀卻不容樂觀，究其原因，主要是學生在學習能力、性格特點、心理特點等方面都存在著一定的差異性，導致英語教學無法兼顧每一位學生，進而影響了整體的英語教學質量。基于這一問題的嚴重性，差異性教學應運而生，并在一定程度上解決了這一問題，所以理應得到當代教師的重視。因此，筆者便根據自身的一些教學經驗提出了以下幾點看法。

一、制定差異性教學目標

學生的差異性決定了英語教學不能一味的采用傳統的、單一的教學模式，否則只會對學生的進步和教學的發展造成阻礙。教學目標是教師有效進行課堂教學的前提條件，考慮到學生的差異性特點，教師應該在制定教學目標時從學生的認識水平、學習基礎、學習興趣出發，為學生制定不同的教學目標，并根據教學目標的不同為學生安排相應的學習任務。如此一來，必然能夠解決當代教學中“優更優”“差更差”的極端情況，從而有效發揮出每一位學生的潛能，促進學生的全面發展。

例如：在學習“How can we become good learners？”時，為了使學生都能夠在課堂上學到知識，有所進步，我在制定教學目標時充分考慮到了學生之間的差異性，因此，教學目標的設計具有循序漸進的特點。即：（一）能在拼讀、識記新單詞的基礎上運用“work with friends”“ask the teacher for help”等短語；（二）能夠運用文中句型來完成學習任務；（三）能夠將學到的英語知識自然融合并靈活運用。隨著這些教學目標的制定，我要求所有學生都能夠完成第一條目標，也是最基本的目標，進而在掌握第一條知識的基礎上根據自己的能力進行逐步過渡。

二、構建差異性學習小組

傳統的課堂教學往往以教師為主體，學生單方面的接收知識。在新課改的背景下，當代教學越來越重視學生在課堂中的主體性作用。沒有人是十全十美的，與此相對的，每個人都會有自身的優勢，所以教師在教學中應該本著互補性的原則來構建差異性學習小組，使學生在互幫互助的過程中逐漸完善自己。為此，教師在構建差異性小組前應該先對全班學生有一個了解，然后再按照差異性進行分組。如何一來，學生的個性必然能夠得以自由伸展，學習效率也會相應得到提高。

例如：在學習“When was it invented？”時，為了使學生在掌握該課中的單詞、短語、句型的基礎上能夠用英語談論物品被發明的時間、發現者，表達某發明的用途，我極為重視學生之間的交流與討論。因此，在上課后，我便根據學生之間的差異性將學生進行了分組，且每組的學生達到了一定的平衡。每個小組中都既有學習能力強的學生，也有調動學習氛圍的學生。隨著差異性學習小組的構建，我隨即要求學生以小組為單位來探究和總結該課的內容，從而使學生在相互交流和補充的過程中掌握了英語知識。

三、完善差異性評價內容

在課堂教學中，評價這一行為對于學生的影響力是不可忽視的。靈活多樣的評價方式能從根本上激發出學生學習的內驅力，使學生對英語產生學習興趣。所以，教師在教學中一定要關注差異性評價，要能夠根據不同學生的不同情況給予他們適合的評價內容，使學生能在評價中真正了解到自己在英語學習中的優勢和劣勢，從而不斷提高學生的自我認知意識，獲得自我認同感，并能夠根據評價內容進行針對性的改進，使自己不斷成長、不斷進步。

例如：在學習“It must belong to Carla.”的過程中，為了使學生不僅僅能夠掌握基本的英語知識，還能提高自身的認同感，以更好的態度對待學習，我非常重視對學生的差異性評價。因此，在學習這一課中的“情態動詞”時，我一直根據學生的回答或者討論情況進行針對性的評價，同時還將教師評價和生生評價、自我評價結合起來，從而使差異性評價更好的發揮出其作用，使學生學會了如何用情態動詞表推測。顯然，這些不同的評價內容在一定程度上使學生對自己有了一個全面的認識，進而促進了學生的共同進步。

總之，差異性教學在初中英語教學中的應用能夠切實解決當前英語教學中的一些弊端，在縮小學生差距，提高學習效率方面有著不可忽視的作用。因此，作為當代教師更應該從學生的生活實際出發，尊重學生的差異性存在，進而充分利用差異性教學來樹立學生的自信心，促進學生的共同發展。

參考文獻：

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