初中體育教學的有效組織

楊文波

摘要：所有體育教師都希望學生通過自己的教學指導，其身體素養、精神品質等方面得到很好發展。但是，有些教師組織體育教學雖然很“用力”，但脫離體育教學規律，不符合初中學生的學情和需求，其教學效率并不可喜——本文針對初中體育教學組織的有效性問題展開討論。

關鍵詞：初中體育；教學；組織；有效

有效組織教學，最基本的要求就是教師要通過教學使學生的體育能力、身體素養和意志品質等綜合素養得到發展——但是，我們發現有不少體育教師在組織教學的時候只關注了學生體育能力這一個方向，將教學的重心放在學生的體育中考成績上，狠抓學生跑跳投這三個項目，這樣的教學顯然與新的體育課程目標不完全一致，對學生體育素養的培養存在偏失。而且，這種單一的、高強度的體育訓練方法，與初中學生的身心特征和條件并不符合，也不一定能取得教師所預期的成績。所以，要想實現有效組織初中體育教學，教師需要把握幾個要點，一是目標要全面且明確，二是要符合體育教學的規律，三是要符合學生的學情。

一、形式上符合學生的興趣取向

興趣取向確實因人而異，教師不太可能滿足所有學生的興趣愛好，但是，初中學生有一些共性的特征，教師是可以把握，也是應該把握的。抓住了學生的興趣取向，才能有效激發學生參與體育鍛煉的熱情。這是保證學生在體育課堂上積極配合教師教學的關鍵性因素。但是，有些教師不太注意對學生興趣取向的分析和把握，在組織教學中采用“專業”化的教學形式，就是刻板地按體育專業生的訓練模式去組織教學。學習的過程枯燥乏味，而且運動量也不適合初中學生的條件。因而就造成了學生普遍不太愿意參加體育鍛煉，一到體育課就感到恐懼。這樣的心態下，是不可能學好體育的。

要做到這一點，教師首先是要根據初中學生自尊心比較強、追求個性的特點，在教學中與學生平等相待，尊重每一個學生的情感，不宜采取過度批評甚至體罰的策略。另一方面，初中生的好勝心強，教師可以利用他們的這一特點，在組織教學中多采用一些比賽性質的形式。比如訓練立定跳遠，教師可以采用蛙跳接力賽的形式，學生們就會練得比較有勁頭。而如果就是圍著操場單調地跳，學生們的心情就難以保證，其練習的動作也會出現偷懶或變形。

二、教學架構上采用合作互助式

一個班級的學生體育素養差異很大，學習效率也因人而異。這樣，在教學中僅憑教師的一己之力很難照顧到全體學生的全面發展。比如，跑步訓練，有的學生體育素質比較好，很快就能掌握跑步的要領，呼吸、步法、速度、擺臂等，都做得很協調，而有的學生則不能較好的掌握動作。而這些學習比較慢的學生出現的問題又不一樣，有的是不會調整呼吸，有的是速度控制上節奏不好，有的則是步法用力不當，等等。這就給教師針對學生的問題進行指導造成了困擾。一節課的時間有限，教師不可能手把手地去指導每一名學生。因而，教師只有大概給學生講要領，具體學生領悟到什么程度，“就看個人的造化”了。這顯然不能使大多學生的體育素養得到很好的培養。

所以，教師可以采用合作互助式的教學架構。在班級中選擇幾個體育素養比較好的學生，把他們分配到幾個小組當中，充當小組長。在教學中，教師先對全體學生進行示范講解，等訓練的時候，則按小組由小組長帶領分頭進行練習。這樣，每個小組中學生有問題，則可以由小組長對他進行指點。這就保證了專業技能教學的普及度。教師在學生訓練時，再對問題比較突出的學生親自進行專項指導。這樣，幾乎所有的學生都能夠較好地掌握體育運動的技巧。為了保證小組長幫助同學的熱情，教師可以采用小組競賽的形式。每次訓練結束后，進行小組間的對抗賽，以激發學生的鍛煉熱情和團隊意識。

三、教學設置差異化的個性目標

我們必須承認，不同學生有不同的身體素質和發展需求，在教學的目標上，教師首先是保證每個學生都達到最基本的鍛煉水平，在這個基礎上，教師也應該尊重學生個體的差異性和個性需求來設置教學目標。這樣才能保證每名學生才能按自己的需求發展體育素養，并保持較好的參與體育情感。比如，有的學生本身體能較差，教師除了加強指導提升其體育素養之外，也應考慮到他的身體承受力，如果一味追求其體育成績的提升，可能會造成其運動損傷，也可能會打壓其體育鍛煉的信心。再比如，有的學生特別喜歡體育，而且也有意愿向專業方向、特長生方向發展。對這一類的學生，教師就可以按他們的需求去進行一些專業化的訓練指導，使他們掌握更專業的體育技能，使他們的體能向更高發展。這樣差異化的、以學生個性發展為目標的教學設置，使學生自得其樂、各得其所，自然體育教學就更受到學生歡迎。

總的來說，在初中體育的教學中，教師應把握好教學目標的綜合性，照顧學生體育素養的綜合發展，照顧到學生的興趣取向和個性條件、發展目標，同時還可以采用互助合作的架構以提升課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]郭磊.淺析初中體育課堂教學的有效策略[J].引文版：教育科學，2015（2）：157-157.

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