巧設個性作業(yè)，提高數(shù)學能力

呂威

摘要：隨著教學的不斷改革，傳統(tǒng)的作業(yè)方式已經(jīng)無法適應當今教育發(fā)展的需求，因此，小學數(shù)學教師需要采取一系列手段，改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，將創(chuàng)新思想融入其中，提高學生的數(shù)學能力。

關鍵詞：小學數(shù)學；個性作業(yè)；設計

小學數(shù)學作業(yè)是小學數(shù)學教學中的重要一環(huán)，因此設置趣味性、具有針對性的新型作業(yè)，對小學生數(shù)學能力的培養(yǎng)意義重大，筆者作為一名小學數(shù)學教師，以創(chuàng)新化小學數(shù)學作業(yè)為支點，將生活化元素融入作業(yè)中，提高學生的數(shù)學轉化能力；將“圖像思維”融入作業(yè)訓練，提高學生的數(shù)形結合能力；將動手實踐融入作業(yè)中，提高學生的數(shù)學探究能力；將小組合作融入作業(yè)中，提高學生的數(shù)學交流能力，從而實現(xiàn)小學生數(shù)學綜合能力的提升。

一、“生活化”作業(yè)，提高數(shù)學轉化能力

在設置“生活化”作業(yè)時，教師要以學生的“主體性”為出發(fā)點，設置符合學生生活實際的作業(yè)形式，提高學生的數(shù)學轉化能力。例如，在布置《時、分、秒》一課的作業(yè)時，教師讓學生寫一份詳細的時間“流水賬”，學生將每天的作息以及用時事無巨細都要進行記錄，比如早上幾點幾分起床、用早餐，并簡單的總結評價自己的生活作息，鞏固課堂知識點，最重要的是教師通過學生的時間流水表，能夠進一步了解學生的校外活動情況，幫助學生養(yǎng)成良好的生活作息。再比如布置《認知圖形》作業(yè)時，教師讓學生結合日記的形式寫一篇“圖形日記”，要求在報告中寫出所見所聞（事物）以及對應的圖形形狀，并且加以潤色，變成一篇日記，如：今天我和媽媽一起去超市買東西，我看到架子上有好多又大又圓的西瓜，那邊的貨架上還有好多糖果，各種各樣的真好看，有正方形的、三角形的、圓形的，看起來真好吃，我今天真開心啊！此行目的一是為了提高學神的觀察能力和語言組織能力，另一方面也提高了學生的圖形辨認能力，提升數(shù)學轉化力。

二、“遷移型”作業(yè)，提高數(shù)形結合能力

數(shù)形結合是將抽象的問題系統(tǒng)化、具體化，將繁瑣枯燥的數(shù)學趣味化，將零散的數(shù)學知識整體化的過程，因此，教師在小學數(shù)學作業(yè)中，要注重培養(yǎng)學生的數(shù)形結合能力。例如，在布置《平移、旋轉和軸對稱》一課的作業(yè)時，教師在課上不斷重申這些知識點，為了更好的培養(yǎng)學生的數(shù)形結合能力，教師要求學生在家中和家長玩“七巧板”游戲，要求：每個人用手中的七巧板擺模擬平移、旋轉和軸對稱，并且將這些圖像畫在作業(yè)本上，第二天交由教師過目。或者讓家長帶領學生去公園、小區(qū)或者大街上觀察，發(fā)現(xiàn)物體的運動規(guī)律，并將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫下，如：馬路上天空中的云彩、LED滾動的字、港口行駛的船都屬于“平移”物體；公園的風車、旋轉木馬、摩天輪都屬于“旋轉”物體；棒棒糖、手機、電腦都屬于軸對稱圖形。除此之外，要求學生畫出一兩個圖形，并將其平移、旋轉的軌跡畫出，將軸對稱的圖形標上對稱軸。

三、“動手型”作業(yè)，提高數(shù)學探究能力

在小學的教學過程中，教師應該有意識的培養(yǎng)學生的探究能力，鍛煉學生思維的活躍度，提高其數(shù)學探究能力。例如，在布置《比一比》課后作業(yè)時，教師讓學生回到家中，結合今日所學知識，將身邊事物“比一比”，比如和爸爸比一比個、和媽媽比一比誰的頭發(fā)長；或者比一比超市中的酸奶和樓下小賣部的酸奶哪個更便宜。再比如《角的初步認識》，教師讓家長和學生一起，家長隨便在紙上畫出角度，學生借助“量角器”將角度測量出來，并標出角度。或者布置《長方體和正方體》作業(yè)時，讓學生在家中觀察鞋盒、包裝箱等，或者試著將其拆開，畫出展開圖，然后再將其復原，從六個面仔細觀察，總結出長方體和正方體的區(qū)別。

四、“合作型”作業(yè)，提高數(shù)學交流能力

新課程改革的推進下，探究合作教學日漸凸顯，因此小學數(shù)學教師要注重將“合作”融入教學中，課后作業(yè)亦是如此，讓學生們在合作中共同完成學習任務，能夠有效地培養(yǎng)學生的交流能力。例如，在布置《多邊形的內(nèi)角和》作業(yè)時，教師讓學生們與小組成員合作完成作業(yè)，大家都隨機畫出不同的多邊形圖案，然后拿量角器測量每個角度，并將角度一一標注，最后在該圖片下將內(nèi)角和寫下，所有圖片的內(nèi)角和測量完畢后，由組中的某個成員將所有圖片以及測量成果總結到一張白紙上，第二天交由教師過目。再比如《垂線與平行線》一課的作業(yè)，教師讓學生們共同想一想日常生活中的那些物體屬于垂線與平行，學生們將自己的想法說出來，小組討論認為正確后將這些答案總結起來，比如：鐵軌的兩條鐵道屬于平行線、“二”字屬于平行線，“丁”字屬于垂線……

五、“游戲型”作業(yè)，提高數(shù)學實踐能力

設計游戲型的作業(yè)，不僅增加了課后作業(yè)的“趣味性”，學生在游戲的過程中，也增加了實踐機會，提高實踐能力。例如，在布置《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》一課的作業(yè)時，教師讓學生與家長玩游戲，如跳繩、顛乒乓球、猜拳游戲等，將每個人的次數(shù)做記錄，制作成統(tǒng)計表，再根據(jù)統(tǒng)計表制作成條形統(tǒng)計圖，以“跳繩”為例，小明和他的爸爸、媽媽還有妹妹一起玩跳繩，在玩的時候一個人跳繩，一個人數(shù)數(shù)，另一個做紀錄，將每個人每一局的跳繩次數(shù)記下（有時間限制1分鐘），最后，第一局：小明124下，小明爸爸：176下，小明媽媽：157下，小明妹妹123下……小明回家后根據(jù)這些數(shù)據(jù)繪制統(tǒng)計表，再根據(jù)課上所學，繪制“條形統(tǒng)計圖”。

數(shù)學作業(yè)是數(shù)學課堂的延續(xù)，是判斷學生知識掌握情況的依據(jù)，也是幫助教師掌握學生學習狀況的最佳途徑，因此，教師在設計數(shù)學作業(yè)時，要以開拓思維、發(fā)展認知、提升能力為主要目的，依據(jù)教材設計“個性化”的作業(yè)形式，切實提高學生的學習興趣，激發(fā)內(nèi)在潛能，促進全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]杜明煉.小學數(shù)學作業(yè)設計生活化的研究[J].數(shù)學大世界（下旬），2018（09）：78.

[2]丁海浩.淺談如何讓小學數(shù)學作業(yè)更加精彩[J].好家長，2018（71）：50.