構建特色課程體系 發展學生核心素養

高順利

摘要：自《基礎教育課程改革綱要（試行）》頒布以來，新課程改革與實驗已經走過了十多個年頭。新課改實行國家、地方、學校三級課程管理，如何處理好這三級課程管理之間的關系，如何利用課程來培養學生核心素養，是每一所學校在發展中所要面臨的實際問題。面對新時期教育發展的新要求，構建學校課程特色與體系，從而有效提高學生的核心素養，這是學校課程改革的出路。我們把構建特色課程作為實施素質教育、發展學生核心素養的有效載體，為學生開設了豐富多彩、童趣橫生的多元課程，讓學生的核心素養在多元課程實施的過程中逐漸提高，為孩?未來發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：特色課程體系；發展；核心素養

一、課程整合，創設“1+N課程”體系。

（一）“1”：基礎課程

為避免了無效重復式教學，讓學生騰出更多的時間從事社會實踐，根據學生學習認知現狀以及身心發展特點，我們將國家規定的“語文、品社、書法、英語、音樂、信息技術”等十幾門課程整合為“閱讀與生活、數學與實踐、英語與交際、藝術與美育、體育與健康、科學與技術”六類學科，這六大學科我們將它稱之為基礎課程。

我校的課程整合分三個層次：學科教學內課程整合、學科教學間課程整合及學科知識與生活的整合。

1、學科教學內課程整合。這種整合指的是把本學科內相關聯或有聯系的知識進行整合，讓學生從多視角、多方面處理學科相關知識信息，從而更全面地理解知識和解決問題。如胡芳芳老師在教學十幾減9一節時，大膽地將教材中十幾減8、減7的內容放在一起進行教學。舉一反三，培養了學生知識遷移和應用的能力。2、學科教學間課程整合。這一整合指的是把兩門或多門同一領域的或不同領域的學科，整合在一起，培養學生運用多學科知識解決問題的能力。如司小飛老師在教《秋天的懷念》一課時，為使學生進一步感受?愛的偉大，她將六年級音樂《媽媽的格桑拉》和六年級《省情禮儀》教材《我眼中的爸爸媽媽》進行整合。課堂上，學生朗讀聲情并茂，歌唱感情充沛，表達事例感人，課堂效果非常好。3. 學科知識與生活的整合。這一整合強調學習即生活，讓更多生活內容成為學生課程的學習生容：社區居民節電節水情況、社區停車難問題、新安民俗文化、關愛孤寡老人、做“環保小衛士”等等。向生活學習，為生活服務，現實中許多豐富的學習資源滲透進學生的學習生活，不僅拓寬了學校課程資源，還大大激發了師生對家鄉的熱愛，培養了學生多方面能力，受到了家長的普遍歡迎。

（二）“N”： 學校課程

“N”是指校本化、個性化的拓展性課程，包括學校個性課程和學生個性課程。學校個性課程是為學生提供學校特色的必修課程：如家長課堂、我家新安、經典課程、書法課程等；學生個性課程是為學生提供適合自己成長的童趣課程。包括戲曲、繪本、陶藝、武術、毽球、機器人研發、航模制作等50多項興趣小組活動。豐富多彩的課程適應了學生興趣的多樣性，實現了“為不同學生而教”的教育本位。

二、活動課程，搭建學生個性發展平臺

通過問卷調查，學生幸福指數排在?位的是“舉辦豐富多彩的活動”。因此，我們堅持把“活動課程”納?課程體系，圍繞學生的?常生活，設計了個性化的活動課程，包含藝術教育、畢業教育、班會主題教育、節?慶祝活動、技術實踐等十大活動課程。同時明確課程?標、實施方式、實施時間、課程評價等，把每一次活動都當作促進學生發展、豐富學生生命的課程來做。從策劃、組織實施到活動后的反思總結，都有詳實方案。一些活動如“小閱讀大世界”讀書沙龍、紅色合唱節、趣味英語節、智慧科技節、星級兌換等校園節?不僅為學生搭建了個性發展平臺，同時讓學生的高尚情感、高雅品行得以熏陶。

三、特色課程體系開發的意義與價值

1.增強了學生的社會責任感。在《我家新安》與《靈芝寶寶踐行社會主義核心價值觀》的整合學習過程中，通過學習與探究，學生進一步了解了新安文化，感受到家鄉的魅力，從而更大地激發了他們知新安、愛新安、建新安的積極性，增強了他們的社會責任感。

2. 促進了學生學習方式的轉變。在新課程體系的探索實踐過程中，學生是學習的主體，教師為學生的學習活動提供引導，使學生在一種既和諧寬松?興趣盎然的學習活動氛圍中，開展學習與活動。在制定計劃、進行訪查、活動設計、結果分析、可行性討論、歸納總結等研究過程中，每個學生都有不同的成長與提高。

3. 促進了教師教育觀念的轉變。開放的學習環境與學習方式使得教師自己也要不斷充電，不但要加強專業知識的學習，而且還要深入社區，深入社會，了解國家地區經濟社會的發展現狀與趨勢，從而加深對綜合實踐活動的認識與理解，只有這樣才能更好地指導學生。在活動課程中，教師既是學生的助?、咨詢的答疑者、討論的組織者，又是學生學習活動的見證者。教師的教學觀、人才觀在學校課程體系的實施中不斷得到轉變，為今后更好地教學育人提供了良好的條件。

在連續幾年“1+N”課程體系的探索實踐中，我校“社會即課程、生活即課程、師生即課程”的大課程觀已初步形成。這種“1+N”課程體系，豐富了學生的學習方式，提高了學生的核心素養。在學生獲得發展的同時，也促使教師從“教學”角色向“教學—研究”角色轉換，真正實現了學生“快樂學習、全面發展、健康成長”，教師“快樂工作、主動發展、幸福生活”的?標。

參考文獻：

[1]林小駒；李躍；沈曉紅；高中化學學科核心素養體系的構成和特點[J]；教育導刊；2015年05期.

[2]楊小華；核心素養研究進展及其前瞻[J]；教學月刊·中學版（教學管理）；2015年09期.

基金項目：

此論文是河南省基礎教育課題《基于學生核心素養培養的小學多元化課程體系構建研究》課題編號JCJYC16250386