小學語文有效教學策略探討

蘇再艷

摘要：近幾年，我國素質教育的步伐持續推進，各階段教學取得了一定的成績。但是，要想全方面地實現素質教育的目標，仍然需要有很長一段路要走。在新的教學背景下，教師的責任和義務更多，不僅利用有效的引導策略向學生傳輸知識，更要采用全方位的引導方式來幫助學生實現全面的發展。本文針對新時期小學語文教學中的有效教學策略展開了研究探討，望給廣大教師帶來借鑒意義。

關鍵詞：課前準備；問題情境；主體性

如何構建“有效課堂教學”是每個教師一直在探討的話題，在新的教學階段，各種教學模式層出不窮，但也往往導致課堂流于形式，影響教學效率的提高。因此，教師不僅要關注教學形式的多樣化，更要基于“有效”這一目標，對各種教學模式進行探索、創新，真正體現出語文教學的價值。只有這樣，才能幫助學生實現學習目標，提高他們的語文素養。

一、做好課前準備，讓教學活動有的放矢的進行

教師要想提高教學的有效性，保證教學活動順利的進行，務必要做好課前的準備工作，做到胸有成竹，進而保證語文教學有的放矢的進行。對于教師而言，如果不能對教學內容有一個透徹的理解，教學引導會失去邏輯性和教學的重心，從而導致教學效果不理想。因此，教師要對教材有一個全面的認識，對教學的重心有一個清晰的了解。

教學的受眾是學生，教學活動的開展也不可違背學生的性格特點，教師要善于基于學生的性格特征，選擇合適的教學素材，設計有趣的教學活動，從而幫助學生們掌握知識，享受語文學習所帶給他們的樂趣。比如在講解《小小的船》這篇課文時，教師除了要對文中生字詞進行分析外，還要對詩歌中所描繪的畫面及意境進行一個全面的認識，對教學的重難點進行明確。了解了這些后，還要對學生們感興趣的元素進行分析，從而保證教學活動的趣味性和有效性。

二、創設問題情境，提高學生思維深度

很多教師在設計教學時，往往注重其“形”，而忽視了教學的最終目的是為了讓學生實現全面的發展。在明確了教學目標，做足了課前準備后，如何將其有效地落實也是教師們需要不斷總結的。小學生的思維發展仍處于初級階段，對于問題的思考缺乏一定的邏輯性，而教師的職責就是要給學生思維發展創造更多的空間和條件，提高他們思維深度，幫助學生掌握一般的思考問題的方式，為他們今后閱讀能力、表達能力等素養的提高提供有利的條件。

創設問題情境是一種有效的教學方式，當然，廣大教師也要將其與單一的“提問”進行區分。普通的提問問題，學生們是處于一種被動狀態下的，而創設問題情境，則會將學生們帶入到一種想要思考的狀態，體現了其主觀能動性，這樣的狀態下，教學效率才會更高。因此，教師要發揮引導的作用，用問題來提高學生的思維深度。比如在導入環節，教師可以為學生們設計一個謎語，讓學生們猜出“烏鴉”，利用這種有趣的情境來調動課堂氣氛。接下來，教師可以摒棄細碎的講解，而是結合圖片為學生創設問題情境，如“圖片中的烏鴉在干嘛”“圖中烏鴉是怎么喝水的”等問題來對學生進行啟發，讓學生們了解烏鴉喝水的過程。最后，還可以讓學生們思考其他喝水的方式，以此來激發他們的想象力和創新力。

三、優化教學設計，發揮學生主體性

確立學生的主體地位是素質教育的要求，也是教師實現教學目標的基本思路。小學階段，開展語文教學活動，對于促進學生養成良好的學習習慣，提升他們的人文素養都有著重要的意義。因此， 教師要確立學生的主體地位，優化教學設計，利用生動有趣的課堂活動，來調動學生的激情，讓語文課堂真正成為他們探索知識、實現發展的良好平臺。這樣一來，語文教學的有效性才能得以體現，素質化教學的步伐才能更進一步。

發揮學生的主體性并不意味著讓學生自由玩鬧，有效的語文課堂中，教師既要善于“放”也要善于“收”，拿捏好之間的度，才能達到理想的教學狀態。比如《明天要遠足》是一首充滿童真的兒童詩，在開展本課的教學時，教師就要遵循“以學生為本”的教學理念，真正基于學生的生活經驗切入教學，讓他們感受到遠足的樂趣。教學中，教師既要發揮引導作用，指導學生們閱讀故事、積累成語，也要給予學生們表達自己感受的機會，如讓學生用自己的話來闡述自己對遠足故事的印象、感受。同時，教師也可以將學生們劃分為若干小組，讓他們收集詩句中描寫風景的詞語，并在小組內進行分享、展示。最后，可以讓學生們對整個活動過程進行評價，之后，教師再進行相應的點評。這樣一來，便實現了“教師引導”與“自主探究”的有效融合，教學效果也會更為明顯。

總之，打造有效的語文課堂不是一件容易的事，教師需要在教學實踐中不斷總結影響課堂教學有效性的因素，不斷反思教學中所遇到的問題，并著力解決教學的問題，創新語文教學模式。這樣，才能提升教學的有效性，實現素質化教學的要求。

參考文獻：

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