思維圖在初中英語詞匯教學過程中的應用

摘要：隨著全球一體化進程的不斷發展，中西方文化不斷碰撞、融合，對英語的學習及熟練應用的要求也越來越高。初中階段是學習英語的黃金時期。思維圖又被稱為“記憶樹”，作為一種有效的思維工具，可以降低機械學習帶來的疲憊感，增加學生學習的興趣。本文研究分析了思維導圖輔助教學在初中英語詞匯教學過程中的合理應用。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；思維圖；應用研究

引言：

初中英語學習中最重要的是積累單詞詞匯。傳統的教學方式顯然已滿足不了現在的教學要求，單純的機械記憶只能讓學生死記硬背，很容易學了前面忘了后面。思維圖可以充分開發左右腦功能，盡可能將零散的單詞串聯起來，既能幫助學生更好的學習和記憶英語單詞，有效加強思維記憶，也激發了學生的學習熱情，大大提高了學習成果。

一、導入思維圖，積極調動學習興趣

正所謂興趣是最好的老師。初中生的心理與身體都進入了發展的高峰期，逐漸成熟，并有較好的主觀能動性，但在課堂上還是會容易分散注意力。據調查，只有大約10%的學生覺得自己在課堂上從未走神，超過45%的學生承認在上課過程中容易走神[1]。因此，老師應特別注意抓取學生的注意力。思維圖可以基于某個單詞作為中心點，使用大樹分支的方式，結合圖形和文案并用的模式，讓一個詞匯同時具有“可視性”和“延伸性”的特點，它有助于加強學生對詞匯的理解和記憶，同時也可以幫助學生培養散發性思維，為以后的學習打下良好的基礎。

比如在學習《Unit 1 Vocabulary》一課時，學習內容主要是記住不同房間里的不同家居。這時可以利用思維圖延展性的特點將所有單詞直觀呈現在學生面前。先將關鍵詞“house”寫在黑板的正中央，然后讓學生回答房子里面都會有哪些房間，再向外伸展，可以寫上“bedroom（臥室）”、“bathroom（衛生間）”、“kitchen（廚房）”、“sitting room（客廳）”等需要記憶的第二級詞匯。最后讓學生發揮自己的想象力，鼓勵學生就平常看到的家居擺設說出自己知道的英語單詞，積極表達個人意見。例如在“bedroom”里會有“bed（床）”、“lamp（燈）”、“bookshelf（書柜）”、“Dressing table（梳妝臺）”等，在“kitchen”里有“fridge（冰箱）”、“sink（水池）”等，在“sitting room”里有“Coffee table（ 茶幾，咖啡桌）”、“ sofa （沙發）”等。通過一級一級的分支方式，將原本需要并聯記憶的詞匯進行串聯整理，集中有關聯的詞匯集中記憶，不僅可以有效激發學生的積極性，讓學生可以展開豐富的想象力，培養發散性思維，還可以節省老師逐一解釋單個詞匯的時間，為學生留出足夠的復習和預習時間。

二、使用思維圖，簡化教學內容

作為一門語言學科，英語學習中將不可避免會有很多近義詞和同義詞。如果老師不能有效分類，進行有質量的講解區別，那么學生在記憶單詞的過程中就會非常容易混淆、記錯[2]。老師可以通過思維圖把一個非常直觀的詞匯框架圖呈現在學生面前，清晰準確的注明相近單詞的意義與區別，這樣可以幫助學生更生動地掌握每個單詞的含義，并在實際應用的過程中采用正確的表達方式。

例如，“affect”和“effect”是詞匯學習中非常容易弄錯的兩個單詞，它們都有“影響”的意思，前者是動詞，后者是名詞，兩者的關系大致為：affect=have an effect on.老師現將這兩個詞作為關鍵詞寫在黑板上，然后再寫上兩個單詞的分支，affect 指“產生的影響之大足以引起反應”，重點在于“影響”的動作上，；effect 指“實現”、“達成”，著重“造成”一種特殊的效果，通過單詞釋義讓學生自己舉例造句，例如：The news did not affect her at all.=The news had no effect on her at all. （這條消息對她沒有一點影響）。讓學生正確認識到這個單詞之間的差異，在不同情境中深刻記憶，避免使用錯誤并幫助學生更容易地學習掌握。

三、結合思維圖教學，鞏固學習成果

語言學習需要不斷的累積、復習、強化和鞏固。不可否認的是，學生學習能力各不相同，有些學生可以很好的記憶單詞釋義，卻無法寫出正確的單詞拼寫；有些學生可以準確拼寫出單詞，但是卻不能很好的應用到實際中[3]。這就要求老師要對學生學習情況和進展進行實時跟蹤分析，在發現問題后，及時反饋，正確引導。思維圖可以幫助學生明確學習思路，進行有針對性的分類與歸納，幫助學生更好的復習強化記憶單詞，鞏固學習成果。

比如在學習完《How can we protect ourselves from the earthquake？》這篇課文后，老師可以通過思維圖大樹分支的模式將這節課需要記住的重點單詞設置成填空訓練題，以“earthquake”為思維圖中心點進行分層拓展。當地震發生后，首先需要“calm down（平靜下來）”，然后進行“emergency rescue（緊急救援）”，最后要“rebuild the city（重建家園）”等。通過這種方式進行引導，讓學生在短時間內有規律的記憶和理解需要掌握的單詞和詞組，強化思維記憶，幫助他們更好的鞏固學習成果[4]。

四、結束語

顯然，思維圖在初中英語詞匯教學中可以有效的將單個英語詞匯有規律、有特點的串聯在一起，幫助學生建立完整的詞匯學習體系，積極調動學生學習興趣，提高學習效率，簡化教學內容，在初中英語詞匯教學中是一種十分有用的教學方式。當然，目前的思維圖應用也存在不足之處。因此，老師進行思維圖結合教學時，不能過度依賴思維圖教學，要不斷探索找到適合學生的學習方法，提高教學的質量和效率，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]王會娟.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].祖國，2018（14）：257+259.

[2]鄧敏.淺談思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].校園英語，2018（16）：111-112.

[3]徐軍.論思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].英語畫刊（高級版），2017（22）：80-81.

[4]施紅香.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].情感讀本，2017（11）：90-91.

作者簡介：

莫東升 性別，男，民族，壯族，籍貫：廣西宜州，職務：副校長，職稱：中學一級，學歷：本科，研究方向，初中英語教學。