小學語文個性化閱讀之有效閱讀

楊興利

摘 要：閱讀是學生的個性化行為，教師要關注落實學生的主體地位，注意學生個體的差異，創設輕松氛圍，激發學生的主動精神，滿足不同程度學生對語文學習的需求，突出閱讀的針對性與有效性，開發學生的潛力，發展學生的個性。我們應讓學生傾情于有效性的個性化閱讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，生成感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，品味閱讀情趣，更加有效地進行閱讀活動。時代的發展需要創新能力和創新思維。個性化思維是其首要的條件，小學語文作為基礎性內容，應立足形勢發展需求，注重培養學生的個性化思維。個性化閱讀教學旨在依托閱讀引導學生進行獨立的思考、分析等，它側重于對學生創新思維的挖掘，從這個角度來說，個性化閱讀教學是教育發展的主要趨向，作為教師，在教學中應結合實際情況，注重學生主體性作用的凸顯，引導學生自主感悟閱讀，從而形成一定的見解，倡導學生個性化閱讀體驗的動態生成。

關鍵詞：小學語文；個性化閱讀；有效教學

《語文課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”“不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”“閱讀要注重培養學生的欣賞評價的能力”。這些都表明了個性化閱讀的重要性。閱讀不同于其他，它本身是沒有定性的，它是根據個人的感悟生成的，作為教師應該清楚地認識到這一點，在教學中，要立足學生的個性化閱讀發展，開展教學活動，促進學生自我感悟和判斷能力的提升。 閱讀是一種個性化的創造性活動，是一個個體運用已知探究未知并重構認知結構的過程。受智力因素和非智力因素的影響，學生在閱讀學習上表現出一定的差異。教師要根據學生不同的基礎和認知能力，進行個性化閱讀教學，激活學生的思維，使學生達到適合自己最近發展區的目標，著重培養他們的獨立自主閱讀感悟的能力；盡可能使低層次的學生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優等生吃飽，使每個學生的個性都能得到最大限度的展現。

一、打造開放性的教學過程

新課改明確指出教師是課堂教學的引導者、組織者，學生是課堂教學的主體，教師的教學活動應圍繞學生展開，而想要開展有效的個性化閱讀教學就必須放開學生的思維，將閱讀自主權還給學生。筆者在教學中，會給予學生充分的閱讀思維空間，讓學生放開自己的思維，享受閱讀的樂趣，從而提升個體的閱讀體驗。

在教學“景陽岡”時，筆者改變了以往教師講解分析閱讀，學生記錄筆記的閱讀教學模式，采取開放式的方法來讓學生自主閱讀，形成感悟，如，武松打虎的故事大部分學生都聽說過，讓學生敘述一下自己了解的故事內容，談談自己對武松的看法，鼓勵學生提出不一樣的觀點，如，武松的人物性格，有的學生認為武松的性格比較倔強，明知道山上有老虎，還是要過去；有的則覺得武松的性格是不靈活、愛面子等。課堂上，學生都很活躍。

二、開展創造性的課堂生成

對于閱讀文本，不同的個體進行閱讀也應該有不同的體驗。閱讀體驗本身應該是獨特的，具有創造性的而不應該是千篇一律的。在過去的閱讀教學中，受應試教育影響，教師經常將閱讀固定的進行講解和分析，而忽略了學生創造性地解讀。對此，筆者認為，新形勢下，教師應該有意識的引導學生結合自己認知，去對文本進行解讀，從而形成創造性的解讀。

在教學“燈光”時，由于故事發生的年代與距離學生的生活較遠，學生對于文本中為了夢想的燈光而獻出自己生命的郝副營長的做法非常不理解，對此，筆者特別借助多媒體來還原過去的社會環境，再帶領學生走入文本中去，讓學生能更深刻地了解文本中表達的情感，如，愛國之心、英勇行為、對老一輩革命人的敬慕等。

三、鼓勵閱讀結果的差異性

閱讀文本面前是不同的個體，每個個體對文本都有自己的體驗和感受，從這個角度來說閱讀本身應該是一個個體化的行為，在教學中，教師應該鼓勵學生提出不一樣的意見。在過去，教師很少會讓學生按照自己的想法去進行閱讀，對閱讀結果講究一致，而忽略了閱讀體驗的差異性。筆者認為，教師在教學中應鼓勵學生放開自己的思維，不斷提升學生的主人翁意識。

在教學“‘鳳辣子初見林黛玉”時，對于文章中王熙鳳的人物性格，社會上一直評論不斷，有認可贊揚的，也有貶低的。對此，筆者讓學生結合自己的生活體驗去閱讀文本，透過文章中對王熙鳳這個人物的語言、動作的描寫，讓學生想象這是一個什么樣的人，有的學生認為王熙鳳愛表現自己，主要表現在出場的場面描寫；有的學生覺得王熙鳳善于觀察，思維靈活，精于溝通，主要表現在文章中王熙鳳見到黛玉說的話上。產生了差異性的閱讀結果，這對于學生個體來說是一項很大的進步。

總的來說，個性化閱讀教學是當前語文教學發展的一個大趨勢，也是提升學生綜合素養的一個主要途徑，教師應結合時代發展需求，根據學生的實際情況來開展個性化的閱讀教學，給予學生自主權，引導學生主動思考，促進學生創新思維、個性化閱讀體驗的生成，進而推動學生全面健康發展。

參考文獻：

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