初中物理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探索

鐘潔琪

摘要：本文以初中物理作為主要的論述對象，結(jié)合當(dāng)下初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀及初中生們對于物理教學(xué)的接受情況，提出了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的提出和建立能夠使得學(xué)生們更好地進(jìn)行分工合作，彼此之間的默契度、合作度不斷提升。對于學(xué)生們而言，這不僅僅是一種好的學(xué)習(xí)方法，更可以以此為契機(jī)，提升學(xué)生們之間的友誼，實現(xiàn)彼此人格的升華。作為老師們，也應(yīng)該在教學(xué)方法積極創(chuàng)新，從而更好地為學(xué)生們服務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中物理；小組合作；教學(xué)方法

一、初中物理教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)

1.當(dāng)下初中物理教學(xué)分析

當(dāng)下初中的物理教學(xué)存在著的突出問題便是老師們的教學(xué)手段單一陳腐，過于照本宣科、因循守舊。這樣的教學(xué)方法制約了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，這些能力往往比一兩次的考試成績要重要得多。同時老師們在日常的學(xué)習(xí)中往往過于重視學(xué)生們的分?jǐn)?shù)和成績，在日常的學(xué)習(xí)中將應(yīng)試教育視作頭等大事，將學(xué)習(xí)與升學(xué)等緊密相連，這些教學(xué)思維都是在損害學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性、能動性，對于學(xué)生們的成長有著相當(dāng)不利的影響。

2.小組合作學(xué)習(xí)的必要性分析

初中階段的學(xué)生具備著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)參與意識，對于老師們的依附性也較之小學(xué)生大為削減，以此具備著一定的自主學(xué)習(xí)能力。據(jù)教育學(xué)家分析表明，一個人一生中記憶最深刻的那部分知識往往是經(jīng)過自學(xué)而得來的知識[1]。美國發(fā)明大王愛迪生精通自然科學(xué)，然而他的知識并不是從高校中得來的，大多是依靠自己的自學(xué)。美籍華裔著名學(xué)者丁肇中先生也曾說過，中國的學(xué)生具備著相當(dāng)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，也能夠在日常的考試中取得優(yōu)異的成績。然而一旦遇到了重大的科研創(chuàng)新項目就往往無所適從，追根溯源，還是學(xué)生們的青少年時期未能養(yǎng)成過于強(qiáng)大的動手操作能力、自主創(chuàng)新意識和分工協(xié)作能力。這些能力不是一朝一夕就能獲得的，而是需要長年累月的積累才能夠慢慢取得這些能力。同時，學(xué)生們也必須要懂得，分工協(xié)作能力和自主探究能力往往比初中階段的考試成績還要重要。唯有真正具備了某項學(xué)科的核心素養(yǎng)才能夠在這項學(xué)科中走得更遠(yuǎn)。當(dāng)然，老師們要將小組合作學(xué)習(xí)方法作為自身教學(xué)方法的重要組成部分，由此才能夠真正提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平，開拓創(chuàng)新自身的教學(xué)方法。不能陷入為使用教學(xué)方法而使用教學(xué)方法的怪圈。

二、對于小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式分析

1.通過小組合作學(xué)習(xí)增加學(xué)生們的參與度

老師們在日常的教學(xué)中往往呈現(xiàn)著“居高臨下”的姿態(tài)，令人感覺“會當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小”。學(xué)生們對于自己的老師們多半具有畏怯的心理的，恐怕因為自己的錯答題目而招致老師們的批評和指責(zé)。這樣的心理往往會制約學(xué)生們的發(fā)揮，將原本的創(chuàng)造性和內(nèi)在的學(xué)習(xí)活力扼殺了，所以學(xué)習(xí)效率是事倍功半的。然而當(dāng)學(xué)生們參與到一個學(xué)習(xí)小組中去的時候，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己身邊都是一群和自己年紀(jì)相近的同學(xué)的時候，內(nèi)在的緊張感頓時之間就會削減大半，學(xué)生們的精神狀態(tài)也將大幅度提升。同時，初中生們還是很熱衷于集體生活的，往往在集體生活之中才能尋找得到屬于自己的歸屬感。同時也愿意在集體生活中積極表現(xiàn)自己。這樣一來，學(xué)生們在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)往往就比聽老師們講課時的狀態(tài)要好很多。通過積極參與，學(xué)生們的動手動腦能力都能得到鍛煉。例如初中物理中又不少關(guān)于實驗的教學(xué)內(nèi)容，像鏡子呈現(xiàn)虛像、凸透鏡與凹透鏡的焦距問題、三棱鏡可以分解光、壓強(qiáng)問題等等[2]。探索這些問題需要通過大量的實驗，實驗的過程中便是獲取真知的過程。如果在老師們的帶領(lǐng)下，學(xué)生們看到了實驗的結(jié)論，固然也能夠掌握所需要掌握的知識點，然而其教學(xué)效果便稍遜一籌。老師們必須要給予學(xué)生們一定的參與度和自由度，使得學(xué)生們能夠真正發(fā)揮自身的主觀能動性從而實現(xiàn)自身的真正進(jìn)步。

2.通過小組合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)生們的分工合作

正如北大的著名學(xué)者錢理群先生所言，北京大學(xué)現(xiàn)在正在培養(yǎng)一群“精致的利己主義者”。這群“精致的利己主義者”以學(xué)習(xí)為名義，事實上是不斷地為自己的成功積累“原始資本”，并不是一群具有健全人格和美好情感的求真尚美的大學(xué)生，距離成為國家的棟梁之才更是遙不可及。由此可見，盡管有很多高學(xué)歷、高能力的學(xué)生，然而這樣的學(xué)生未必具有崇高的品德和健全的人格。正像一句名言所說的那樣，有德無才的學(xué)生是缺憾品，有德無才的學(xué)生是危險品，無德無才的學(xué)生是廢品。然而很多學(xué)生都停留在了有德無才的地步，由于自己出身于獨生子女家庭，因而在日常的學(xué)習(xí)和生活中易于養(yǎng)成自以為是、目中無人的行事作風(fēng)。這樣的作風(fēng)也延續(xù)到了學(xué)校中。老師們通過開展小組合作學(xué)習(xí)不僅僅對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極作用，同時也有利于學(xué)生們通過合作健全自己的人格，更加懂得分工、協(xié)作、互幫互助，從而使得自己成為一個更加優(yōu)秀的學(xué)生。

3.通過小組合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

正所謂獨樂樂不如眾樂樂。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們除了會對于自身所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著更加扎實的理解和認(rèn)知外，一個很重要的優(yōu)勢便是學(xué)生們會對自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加具有興趣[3]。通過分工協(xié)作，學(xué)生們能夠更加感受到學(xué)習(xí)的樂趣，也更加懂得了分享的快樂，懂得了助人是快樂之本的道理。同時和自己的同學(xué)的分工，也構(gòu)成了潛在的良性競爭。通過“比學(xué)趕幫超”實現(xiàn)學(xué)生們的共同進(jìn)步，顯然，這是一個很值得鼓勵的好現(xiàn)象。

4.注意事項

須知，任何一種教學(xué)方法都不是放之四海而皆準(zhǔn)的，也不是無條件的。使用小組合作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生們必須要有著相對強(qiáng)的自律能力和扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，由此才能夠小組合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)彼此的共同進(jìn)步。如果學(xué)生們的基礎(chǔ)不牢固同時自律能力又很差的話，那么合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式就不值得提倡了。

三、小結(jié)

本文以初中物理教學(xué)中的分工協(xié)作作為主要的論述對象，著重分析了當(dāng)下初中物理教學(xué)中存在著的相應(yīng)問題，針對這些問題，可以適當(dāng)?shù)厥褂梅止f(xié)作法，從而更好地激活學(xué)生們的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)活力，大幅度提升自身的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹春茹.“真”與“珍”的課題教學(xué)反思[J].教育實踐與研究，2015（Z1）.

[2] 武景云.如何采用“分組分層教學(xué)”來提高課堂教學(xué)效率[J].中國教育研究論叢.2015（00）

[3] 張春軍.學(xué)具——優(yōu)化自然課堂教學(xué)的法寶[J].教育實踐與研究，2015（04）.