新課標下的英語教師角色再定位

王錦山

【摘要】本文從國家《義務教育英語課程標準（2011版）》（以下簡稱《標準》）提出的英語課程基本理念，以及對教師的教學理念和行為的要求出發，結合自身的理解和教學經驗，對新課程標準下的英語教師在課堂教學中應當擔當的角色，圍繞如何制定學習目標，突出課堂教學中學生的主體地位，如何培養學生的獨立學習能力，充分發揮學生的主動性，發展學生的學習策略，闡明了自己的觀點。

【關鍵詞】新課標；英語教師；角色定位

《標準》提出了英語課程基本理念，要求教師建立一系列現代教學理念和教學行為方式，實現“六個”轉變，在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想，這就對我們教師提出了更高的要求。因此，本人認為，教師要在《標準》指導下，給自己重新定位，要做到以下幾個方面。

一、制定切實可行的學習目標

制定學習目標時，應當注意以下幾個方面。

1.面向全體學生，符合班級學情

不同的班級，學生的組成不同，學生的學習基礎也不同。同樣一個班級，不同的學生，他們的學習基礎也不一樣。因此，我們在制定學習目標時，不能邯鄲學步，首先應考慮本班學生實際。一是要符合班級學生實際，既不能好高騖遠，學生通過學習根本達不到，也不能目標太低，讓學生學無激情。二是要面向全體學生，既不能只考慮“好生”，而讓大部分學生“吃不了”，也不能只考慮“差生”，而讓一部分學生“吃不飽”，要讓所有學生既“有所吃”，又“吃得了”“消化好”。

2.目標要具體，不能籠統

在制定目標時，要避免籠統地說“掌握……詞的用法”“培養某種能力”，而要具體化。如在江蘇牛津版初中英語7A Unit5語法中，學習介詞“in，on，at”如何表示時間，制定學習目標時，應當說“學習介詞in，on，at，掌握它們表示時間的用法”。再比如，在Reading第一課時學習中，應當說“學習課文，能讀順，懂得文章大意，能根據課文內容，回答有關問題”。有了明確具體的學習目標，學生才能有針對性的學習，使目標落到實處。

二、突出課堂教學中學生的主體地位

教師在課堂教學中，要始終有這樣一種定位：學生是主體，教師只是起主導作用。

1.摸清情況，從學生的實際起點出發

心理學研究表明，一個人在某一領域（學科）的原有知識水平，是預測他在這一領域（學科）未來學習成績的一個可靠指標。有人通過比較研究發現，原有知識經驗與學習成績的相關，高于智商分數與學習成績的相關。

從學生的實際水平出發，循序漸進，是課堂教學必須堅持的重要原則。教師在確定教學內容、制定教學目標、采取教學活動之前，一定要了解清楚學生的實際學習基礎，尤其是高年級，要從學生原有的知識基礎即實際起點出發，精心設計好每一節課的學習內容、目標和活動、方法，循序漸進，讓學生每一節課都有所得。

2.把時間還給學生，讓學生成為課堂主體

既然學生是課堂教學的主體，教師在組織課堂教學時，就一定要一切以學生為中心，教師只是課堂教學的組織者，是學生活動的引導者、激發學生的研究者、學生學習的參與者、釋疑解難的指導者。例如，在牛津版每一單元Reading第一課時教學中，教師首先給出學習目標：學習課文，要求能夠讀順，懂得文章大意。其實就是給出學生兩個任務：一個是讓學生能夠讀順，二個是能夠懂得、理解文章大意。而教師的任務也有兩個：一個就是幫助學生解決他們合作探究仍不能解決的問題，二就是運用什么樣的檢測方式來檢查學生是否完成任務。學生要想完成老師的這些檢測，就必須認真探究，主動學習，整個課堂自始至終是學生在活動，在探究，在學習，真正是自己掌握了問題，完成了任務。

三、培養學生獨立學習能力，充分發揮學生的主動性

《標準》指出：“強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合運用語言能力。”我國著名教育家葉圣陶曾有一句名言，“教就是為了不教”。這句話的意思是說教師的教學目的是教會學生怎樣去學習。

1.對英語學習的認識

要注意指導和幫助學生在學習的過程中體會英語學習是怎么一回事以及怎樣才能學好英語，激發學生學習英語的動力。

2.解決最基本問題

首先要幫助學生學會自己拼讀單詞，并學會查閱字典，查閱工具書，為自主學習掃清道路障礙。學會音標、學會拼讀單詞、學會查字典對他們今后的學習起到了事半功倍的效果。

四、發展學生的學習策略

《標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。”現代社會倡導終身學習的思想。自主學習能力是終身學習的前提，而形成有效的學習策略是發展自主學習能力的必經之路。英語學習策略就是學生對學習英語知識、發展英語技能過程中采取的步驟、方法和技巧。學習策略的分類很多，數量很多，不同的學生會有不同的學習策略，而不同的學習策略也會達到不同的效果。

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