情景教學在初中物理教學中的應用研究

夏韜

摘要：物理是初中的基礎學科之一，對于提高學生的科學素養有著重要的作用。同時初中也是物理學習的重要階段，是高年級物理學習的基石。但是在現階段的初中物理教學過程中，教師受傳統教學理念的影響，仍采用傳統單一枯燥的教學方法，學生處于被動接受知識的地位，導致學生無法真正理解復雜抽象的物理知識，失去學習物理的興趣，學習效率低，物理教學質量差。情景教學法是一種創新型的教學模式，具有較強的直觀性，能夠給學生帶來豐富的體驗，因此將情景教學法運用到初中物理教學中具有非常重要的意義。本文從創設問題情景、直觀情景、生活情景三個方面出發，全面分析情景教學在初中物理教學中的具體應用，以期提高物理教學的有效性。

關鍵詞：初中物理；情景教學；創新方法

現階段的初中物理教學，物理教師仍受傳統教學理念的影響，采用的教學方法單一，課堂教學只是教師講，學生聽，學生被動接受知識，逐漸對教師形成依賴性，最后喪失了學習興趣和自主學習的能力。而情景教學法是一種創新的教學模式和方法，通過將學生帶入相關情景，產生直觀感知，進而激發學生學習興趣，引導學生自主探究學習，提高學生能夠分析和解決實際問題的能力。因此初中物理教師要真正把握情景教學法，將情景教學法真正落實到物理教學中。下面筆者結合多年的教學實踐經驗，從以下幾個方面探究落實情景教學應用價值的有效策略。

一、創設問題情景，調動學生思維動機

傳統的初中物理教學方式下，教師一味地進行知識的灌輸，并不能及時地了解和掌握學生的知識掌握情況。而創設問題情境、及時進行課堂提問能夠活躍學生的思維、集中學生的注意力，也能及時掌握學生對知識的理解和掌握情況。因此作為初中物理教師，要在教學過程中結合章節基本內容進行問題情景的創設，提出具有啟發意義和思考價值的問題，讓學生能夠產生強烈的求知欲，充分調動學生的思維動機，以此讓學生對化學知識有深刻的認知與理解。

例如，在教授《聲音的特征》時，為了讓學生對聲音有進一步了解，筆者向學生提出了如下問題：

問題一：當你在路上行走時，背后有一位熟人喊到了你的名字時，你不用回頭也能知道是誰在叫你，這是因為什么？

問題二：當人們在劇院聽音樂時，人們能夠聽出這段音樂中鋼琴和二胡的聲音，這是為什么？

問題三：人們能夠通過聲音辨別說話者的性別，這是依據什么做到的？

當問題一提出，學生們立即展開探究并對問題進行了模擬，最終得出結論：人們能夠辨別不同的聲音，是因為聲音的音調與音色不同。這樣，筆者通過創設問題情境，激發了學生的探究欲望，調動了學生的思維能力。

二、創設直觀情景，增強學生感知認識

初中物理知識的專業性和理論性比較強，也涉及許多的物理實驗，學生在面臨這些理論知識和物理實驗時通常不能很好地理解和掌握，在腦海里建立起形象具體的認知。因此物理教師可以通過多媒體輔助教學，將物理課程中的一些重點、難點制作成課件，適當地插入一些圖片和視頻，將抽象的理論知識通過直觀的方式生動地展示給學生，從而使學生能夠快速地理解和掌握，提高學習效率。

例如，在教授《光的色散》時，筆者用多媒體為學生展示了光的特征，將光的分散過程與現象直觀的呈現在學生面前，使學生了解到日常的光并不僅僅是白色光，而是由紅、橙、藍.....等七色光組成，加深了學生對光的分散的知識理解。這樣，筆者通過創設直觀情景，增強了學生感知認識，提高了學生的學習效率。

三、創設生活情景，豐富學生情感體驗

知識來源于生活，并與用于生活。物理就是一門發現生活中物理現象而產生的學問，與現實生活有著十分密切的聯系。因此，初中物理教師在教學過程中要真正將教材內容和相關的生活實際相結合，在進行知識講解和傳授的過程中創設相關的生活情境，以增強物理的實用性，使學生更容易理解，也提高了學生的學習興趣，讓學生在生活化的情景中有更加豐富的情感體驗。

例如，在教授《光的折射》時，筆者為了引導學生對光的折射深入學習，我向學生提了一個生活中遇到的問題，有經驗的捕魚人在用魚叉捕魚時，都會將魚叉瞄準魚的前方，從而將魚捕獲，而第一次去捕魚的人，明明看到魚在水中并將魚叉瞄準了魚，可是卻一條魚也捕獲不到，這是為什么呢？這時學生們說道：是捕魚人技術不行，筆者便又為學生們列舉了幾種在生活中常見的與光的折射相關知識，并展示了其中一種，如，將一根筷子放入一杯水中，觀察筷子在水中與空氣中交界的地方，學生們觀察發現，筷子在水中竟然折斷了，頓時恍然大悟，筆者有對學生列舉了生活中的折射現象，如天上的彩虹、海市蜃樓等，從而引出本節課教學內容。這樣，筆者通過創設生活情景，豐富了學生的情感體驗，提高了學生的學習效率，到達初中物理課堂教學質量的有效提升。

總之，物理是一門基礎且重要的學科，提高物理教學的有效性勢在必行。因此，廣大初中物理教師要轉變教學觀念，創新教學方法，從創設問題情景、主觀情景、生活情景等方面將情景教學法運用到初中物理教學過程中，讓課堂更加生活活潑，充分調動學生的積極性，讓全體學生都能參與到教學過程中，從而提高學生的科學素養，使物理教學有效性取得質的飛躍。

參考文獻：

[1]吳良友. 淺談初中物理中的情景教學[J]. 科教導刊，2014

[2]吳承柱. 淺談初中物理教學情景的創設[J]. 中國校外教育，2017