新課改背景下小學數學多元化教學策略探析

何妙偉

摘要：隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，小學數學的教學模式也出現了諸多變化。傳統的由教師一味地向學生灌輸知識的教學方法往往無法取得良好的教學效果。本文主要對小學數學教學策略方面提出幾項改革建議，以期能提升相應的教學效果。

關鍵詞：新課改；小學教育；數學

引言：

不難看出，傳統數學教學已然形成了一種機械而又單一的流水化過程——由教師在課堂上傳播學問，講臺下的學生或認真或木然地聽著課。在這種教學模式下，教師為了完成教學目標，往往無暇顧及是否每個同學都能對所教授的知識吸收完全，從而導致教學成效的降低。這種教學模式的局限性必須有所突破，否則將對我國教育事業產生不良影響。

一、增加課堂的生趣

小學階段的學生，宛如新生的調皮天使，新鮮有趣的事物時常能夠激發其探究興趣，而單調無味的事物也容易讓兒童本能地產生抗拒心理[1]。在進行小學數學知識的講解時，教師應從兒童的角度出發，設身處地地考慮類似“假如我是小學生，我希望我的數學老師如何講課”等的問題。顯然，由于自主汲取知識、抓住課文重點的能力較低，學習經驗較少，知識積累量不多等局限性，一味地給小學生灌輸公式、原理等的教學方法是極其不適用的。教師應運用流暢而又生動、便于小學生理解的語言（如多運用比喻、疊詞、兒化音等）講述知識點。還可以通過開展游戲環節為課堂中的學生帶來樂趣。例如，在講到九九乘法表的知識點時，開展“擊鼓傳花”小環節，讓收到“幸運物”的小學生大膽地回答出教師隨意出的乘法算術題目的答案。這樣，在扣人心弦的游戲環節中兒童不僅獲得了玩耍的樂趣，和老師同學有了深入的交流互動，同時也對知識有了進一步的消化。

鑒于小學階段學習的知識點特性，教師應注意將知識與人們的日常生活聯系起來，讓兒童產生“數學是門有用的學科”的體悟，并且學會如何將書本上所學的知識在平常遇到困難時加以利用的方法。例如，在講述加減乘除知識點時，可以順便教會學生如何在平常去商場購物時數一數、算一算看看店家找的零錢數目是不是正確；教授學生如何看時鐘指示的時間、如何安排時間，制定一日學習計劃。由于貼近每日的生活，學生或許會感到比較容易理解，能深刻體會數學這門學科的實際意義。

二、引導學生自己學

有一句俗話說得好：“學習，那是自己的事” [2]。當然，教師、學習環境等因素也是一個人學習生活中的關鍵部分，但一個人“愿不愿意學，熱愛不熱愛學”其實大體上取決于其自身。良好習慣的養成有利于兒童往后的學習與生活，因此，小學數學教師務必要培養兒童學習的自覺性，培養兒童學習數學的良好習慣，幫助兒童獲得科學的數學解題思路。例如，數學科目的教師可以讓兒童自學難度適中的知識點，并在課堂上布置對應的、需要當堂完成的作業，讓兒童自己摸索學習然后自主解題。在這一過程中，教師可以在教室內來回走動，仔細觀察每一個學生的學習情況。如若發現小學生有不適當的舉措，比如在該學習的時候東張西望或者和周圍的同學談天說地——遇到此類情況時教師應耐心地對其提供改正建議，必要時進行批評，但是要注意不要傷害到兒童的自尊心。如果有兒童在學習過程中遇到百思而不解的窘境，教師要及時地幫助其解決問題，把對應的知識點講通講透。在這種教學方式下，小學生自己是自己學習的管理者、主導者，數學教師僅扮演“輔助”的角色。這樣，對于自己摸清的問題，小學生能掌握得更加牢靠。

三、運用先進的科技

隨著科學與社會的發展，近幾年電子產品、網絡技術已然走進了千家萬戶[3]。新技術化作滴滴春雨，滲透到人們現實生活的各種方面，驀然滋潤著人類社會。當然，這些技術也滲透到了小學數學的教學中。越來越多的教室里出現了巨大的多媒體熒幕，出現了計算機、音響等設備。教師應充分運用這些設備輔助自己的課堂教學。例如，在教授學生基本的加減法的同時，教師可以運用有趣的多媒體幻燈片進行教學——這不僅省去了在黑板上書寫板書的過程，提高了教學效率，而且由于多媒體幻燈片本身的生動性，能夠吸引小學生的注意力。又例如，教師可以播放敘述著名數學家故事的動畫片，讓小學生對于數學這門學科有更加深入的認識。此外，由于“云技術”等網絡共享技術的普及，教師可以創設專門的“QQ群聊”用以發布學習資料，及時為同學們答疑解惑，這將方便小學生進行溫習、復習，方便小學生與師長、同學進行學習上的交流，避免知識盲點的積累。

四、彈性的課程安排

首先，彈性的課程安排表現在數學教師從總體教學目標出發，設置有輕有重的課程教學規劃[4]。例如，在小學一年級的數學教學目標中有兩個目標，一為讓小學生了解相關數學家的生平、事跡，二為讓小學生掌握簡單加減法的運算。顯然，加減法的教學對于兒童今后的生活、學習更有實際的意義，那么在課程的具體講授時，就可以著重教授加減法算術的有關知識點，對于數學家的歷史，則可以根據剩余的教學時間，稍微“輕描淡寫”一些。其次，彈性的課程安排還表現在教師對一節具體的數學課堂的教學環節安排。例如，教師可以用一部分時間講授知識點，再用一部分時間給小學生練習有關習題。這樣，學與練有機地結合，互相靈活地穿插起來，讓小學生在“實戰演練”中進一步“咀嚼”所學知識——這也是一種及時且高效的溫習鞏固方法。

五、結束語

地轉星移，時代推進，小學數學教學也應不斷改進，發掘出更多類型的高效的教學方式，唯有如此，才能跟上新課改的推進步伐，跟上新事物的更新速度；才能在愈加瞬息萬變的當今社會中取得優秀的教學成效；才能更好地幫助小學階段的學生打下扎實的數學基本功，取得良好的數學成績；才能為國家培養優質的“幼苗”，這樣國家的未來才能有著無數繽紛茂盛的“希望之花”。

參考文獻：

[1]尹靜. 新課改背景下小學數學計算教學提升策略探究[J]. 中國校外教育， 2016（3）：94-94.

[2]李穆. 探究新課改下小學數學教學方法的創新[J]. 教育界：綜合教育研究， 2016（19）：57-57.

[3]于麗萍. 小學數學多元化教學策略實踐探析[J]. 新課程導學， 2016（2）：83-83.

[4]陳盼盼. 淺談新課改下小學數學教學方法的創新[J]. 都市家教月刊， 2017（9）：145-145.