喚醒創作意識 激發寫作熱情

李華芹

【摘要】作文是生活的一部分，寫作就是要寫我們的生活經歷，有了深切的體驗，就不愁無話可寫、無事可記。喚醒創作意識，激發寫作熱情，開放五官留心觀察身邊的人和事，堅持寫日記，廣泛閱讀各種書籍，用豐富的儲備清創作之源；積極參與各種學習生活實踐，豐富學習生活，培養創造精神，下筆自然就可得心應手。

【關鍵詞】日記；閱讀；實踐

德國著名文化教育學家斯普朗格曾說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創作力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”作文教學就是要喚醒學生內心深處的作家意識，倡導他們如作家一樣創作。如何喚醒學生的創作意識，激發他們的創作熱情呢？筆者做了以下的嘗試。

一、關注瑣事，堅持寫日記

周國平說：“我甚至相信，一切真正的寫作都是從寫日記開始的，每一個好作家都有一個相當長久的純粹私人寫作的前史……不是為了出名，而是因為寫作乃是他心靈的需要。”日記是記錄學生成長歷程和心靈感悟的芳草地，它能為學生積累更多的寫作素材。

學生在日記里大膽地由著自己的思路，隨心所欲地用實實在在的語言，寫實實在在的事，表達真實的情感和心理，充分展示了習作個性。這樣，學生的生命力和創造力就會像火山一樣爆發出來。當學生更多地關注自己的生活時，也就懂得更深層次地感悟生活了。學生每天在日記里講著自己的或身邊的故事，為作文素材的積累奠定了一個良好的基礎。寫作時，打開日記，就猶如打開了儲存大量信息的記憶倉庫。

二、開放五官，萬物皆盎然

開放五官觀察萬物，是培養學生關注自然、感悟生活的一個良好開端。引導學生開放五官，用眼睛用心去觀察一切東西的顏色、形狀、構造、功能和特點等；用鼻子用心去輕嗅它們的氣味和氣息；用耳朵用心去聽它們的聲音和聲息；用自己的雙手及身體的各個部位去觸摸，感受它們的冷熱、干濕、軟硬、輕重和質地。啟發他們用心地生活，全方位感知所能見到的一切事物，并適時指導學生以文學作品提供的藝術形象為基礎，結合自己的生活經歷，換時、換位、換情，大膽地發揮想象，去補充和擴大作品的生活畫面，從而獲得較完整豐富的美感。只要學生能留心身邊的事物，善于觀察外部世界，敏于感知，勤于思考，用眼觀察美，用心感知美，用腦深思美，用筆留住美，文思便永不枯竭。

三、廣泛閱讀，積累底蘊

“讀破萬卷書，下筆如有神。”沒有豐厚的文化素材積累，作文如無本之木、無源之水。閱讀文學作品，學生們的心弦不經意間就被文學大師們精髓的思想、純潔的品質、高雅的情操所撥動，既感受和領略到語言文字表情達意的表現力和生命力，又可受到文中情與理的潛移默化的影響，從而激發學生心靈深處的創作熱情。每上完一單元課文都會推薦學生閱讀與此相關的遷移閱讀。如薦讀《妞妞——一個父親的札記》感受父愛的細膩與偉大；讀《文化苦旅》激發了他們作為一個華夏子孫的自豪與自省并存的情感；閱讀《紅高粱家族》感受民族的屈辱與不屈……

大量的閱讀，不僅是一種文化和知識的積累過程，也是一種智慧和感情的積累過程。一個人的情感豐富了，創作的靈感也就情不自禁地被激發出來了。

四、開展實踐活動，豐富校園生活

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”讀，使生命擁有深度；行，則為生命增加厚度。豐富的生活閱歷，是創作永不枯竭的源泉。為了培養學生的實踐精神、創新精神，豐富他們的生活閱歷，積累更多的寫作素材，常開展形式多樣的活動，拓寬習作訓練的渠道。每節課都舉行課前三分鐘才藝展示，常常進行組徽設計比賽、課本劇表演、觀賞影視作品、開展辯論會、故事會等活動。

開展實踐活動，不僅開拓了學生的知識領域 ，豐富了學生的學習生活，更能發展他們的興趣愛好，提高口頭表達能力，激發寫作動機。他們將自己的閱讀體驗和個體獨特的生活經歷相融合，化作創作的源泉，達到真正的“知行合一”，于是作文便具有了創新精神。

五、挖掘教材中的習作資源

教材是最直觀的教育資源，教學中，我們可以打破時空界限，從多個層面對學生進行表達與交流的訓練。可情節擴展，如《端午日》一文學習劃龍舟的場面描寫方法描寫趕鴨子的場面；可文尾續寫，如根據《窗》的結尾，續寫《不靠窗的病人看到光禿禿的一堵墻后》；可多向改寫，如將《錢塘湖春行》改寫成游記散文；相關遷移，如學完《始終眷念著祖國》，看完錢老簡介的視頻后，寫《錢學森爺爺，我想對您說》……

在課堂上對學生進行或長或短的片段訓練，這樣的方式，不僅不會成為學生的寫作負擔，學生反而很樂意完成這樣的訓練；對教師而言，不僅靈動了自己的課堂教學，更如春風化雨，潤物無聲，在無形之中，學生的寫作與表達能力得到了提升。

作文教學之路漫漫，求索永不停步！

【參考文獻】

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