淺析情景教學法在小學語文教學中的應用

李根

摘 要：近幾年來，我國不斷加大推動教育改革，從而對于小學語文的教學過程以及目的有了更高的要求。因此，語文在小學教學的過程中也不再如過去教師一味傳授的教學模式，有利于增加師生之間的互動，從而促使學生的學習興趣以及目的得到有效的激發。將情景教學方法，加入小學語文的教學過程中，提高課堂效率。

關鍵詞：情景教學法 小學語文 應用

相較于過去的課堂教學，師生之間難以形成較好的互動和交流，從而在學習氛圍上，也無法為學生營造較好的學習環境。在小學語文課堂中融入情景創設教學模式，教師能夠創設出和當前教學內容相匹配的的教學情境，有利于學生能夠在情景當中獲得語文知識，漸漸步入佳境，經過分組之間的討論和分析，逐漸收獲語文的教學內容以及相關的知識，從而促使小學語文教學的目的得到實現。情境教學屬于我國當前小學語文教學發展過程中教育工作者共同研究和創造的新型教學模式，能夠幫助學生集中注意力、收獲知識、開拓思維，并且可以有效的提高教學質量。[1]

一、情景教學法的概述

情景二字，最早可以追溯到我國千年前的《文心雕龍》，所謂“情以物遷，辭以情發”。發展到清代使其，《人間詞話》對情景又有不同的見解，“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”。現代作家葉圣陶先生的“作者胸有境，入境始與親”的佳句又是家喻戶曉。本文所指的情景教學法是指在進行小學語文教學活動的過程中，教師需要從教學的實際目的出發，為學生創設與教學內容相關的實際場景或氛圍，加強學生在其中感受和體驗，促使學生能夠迅速、有效地對教學內容進行認識和理解，并且能夠使教學目的得到實現的一種教學方法。[2]

二、 情景教學法的教學步驟

當前我國語文教師普遍面臨著的一個課堂問題即——如何在語文課堂教學的過程中創設一定的問題情境，啟發學生進行充分的思考，引導學生在情境當中發現問題所在、向老師提出相應的問題、在課堂上共同將問題進行解決。教師需要在語文課堂的教學的過程中設置問題，一步步引導學生發現問題、提出問題并且再討論分析中解決問題。[3]

情境教學主要圍繞學生的情緒發展。教師根據課文的內容，為學生創設相貼近的教學情景，讓學生融入情景當中，并且感受其中，教師則可以根據學生在當中的感受和情緒的不同，使其能夠得到道德素質、審美情感的陶冶有利于推動小學語文教學的有效發展。教師在小學語文課堂的教學過程中，經常需要創設如此的學習環境，利于學生的積極主動可以得到有效的激發，步步精心的引導學生漸入佳境，促使學生可以逐漸獲得實實在在的感受，促使學生的人格不斷得到完善、陶冶學生的情操，利于學生之間的團結互助的能力不斷增強，并且可以實現學生對語文知識的掌握、知識技能不斷得到提升的最終目的。

三、小學語文教學中情景教學法應用分析

1.直觀教學法

教師將課文抽象的內容轉為實際直觀的形式，比如圖畫、錄音、視頻等多種多樣的方式，通過五官感知讓學生能夠得到更直接的認識。比如，在講解《桂林山水》這篇課文時，可以為學生播放桂林當地的風景錄像，讓學生可以直觀的感受到桂林的獨特山水風景，從而能夠更加深層次的理解課文內容。

2.演示實驗法

如今很多小學文章也有出現說明性的課文內容，尤其是科普類型的文章，單憑文字講解，學生很難對文章內容進行理解。因此，教師可以通過對其中的情景進行重新演繹，從而將文章深層含義表現出來。比如，在講解《琥珀》這篇課文時，可以為學生演示“琥珀”的形成過程，能夠吸引學生的注意力，從而提高課程的質量。

3.即興表演法

教師在幫助學生對課文有了基本的了解后，可以根據課文的角色讓學生進行表演。學生為了表演好角色，則會對文章進行仔細的閱讀，，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣，加深了對語言文字的理解。同時學生在表演角色的情景當中能夠更直接的與文章人物產生共鳴。

4.利用自然法

教師不要將學生束縛在教室當中，可以讓學生走出教室，走向自然，從而能夠更好的理解課文的內容。比如，在講解《阿里山的云霧》這一篇文章時，可以讓學生感受不同時候霧的變化：太陽出來之前的霧、太陽出來時的霧、霧散之后的情形等，讓學生根據不同現象的霧寫下自己的見解。再帶領學生回到課堂，感受《阿里山云霧》文中的云霧以及其中描寫的句子，與自己寫的進行比較。不僅可以讓學生增強對文章的認識，還可以加強學生的寫作能力。教師在為學生創設情景的時候，可以利用學生的競爭意識，開展各項活動得以讓學生的智力得到更大的開發。比如，可以開展閱讀比賽、寫作競賽、手抄報展示等相關的比賽活動。讓學生通過不同的情景教學方式創新想法、發散思維。

5.利用期待效應

“期待效應”屬于羅森塔爾效應的一種派生物，則是打破常規講課的方式，教師讓學生對文章懷有一定的期待值，并且依賴適當的時機和形式。期待可以分為語言、神態以及動作等。比如在進行講解《麻雀》這一課時，若是選擇傳統的授課模式，很難調動學生的學習積極性，讓學生容易忽視課文中的主要內容，教師可以通過向學生布置幾個和課文存在緊密聯系的問題，教師還可以在問題之前，為學生創設一種不僅和課文內容息息相關，又可以觸及到學生的情感和意志方面的情境，精心設問，有目的有方向的將學生帶入到一種最佳的學習狀態，不僅可以實現課堂效率的提高，還可以讓學生收獲和掌握到更深層次的學習知識和知識技能。

充分發揮學習積極主動性，從而更加注重課文中的內容，能夠更好的理解課文。

結語

在小學語文教學中使用情景教學法，能夠讓學生在學習語文的過程中，擁有足夠的動力，促使學生可以更好的學習語文，教師為學生創設合適的教學情景，幫助學生能夠對課文內容有充足的了解，從而推動小學語文課堂教學質量得到有效的提高。

參考文獻

[1]王如意.淺析情景教學法在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2017，（01）：119-131.

[2]張鵬飛.情景教學法在小學語文教學中的應用分析[J].中國校外教育，2014，（S1）：451.

[3]么春德，白永富.情景教學法在小學語文教學中的應用價值[J].生物技術世界，2015，（10）：207.