整合多樣化資源，激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的研究

李倩

【摘要】研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段是一個(gè)人閱讀興趣和閱讀習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)教師在這個(gè)過程中的引導(dǎo)作用是巨大且不可或缺的。作者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)并加以反思，對激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的研究進(jìn)行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】多樣化資源；閱讀興趣；激發(fā)

如何讓孩子愛上閱讀，然后自覺主動地去閱讀，是我們要不斷思考的。“興趣是在需要的基礎(chǔ)上發(fā)生發(fā)展的，需要的對象也就是興趣的對象。”根據(jù)這一時(shí)期孩子的需要，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動孩子自身的內(nèi)在動力，使他們自覺主動地閱讀。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

一、合理選材

第一，書籍內(nèi)容要積極健康，符合教育方針和時(shí)代的正面需要。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生辨別是非善惡的能力，讓學(xué)生確立一種積極、樂觀、自信、向上的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們以后在閱讀書籍時(shí)，真正為自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀保駕護(hù)航。第二，書籍要適合學(xué)生年齡、心理特征和已有的知識、理解水平。如讀物水平低于學(xué)生當(dāng)時(shí)的智力、理解水平，學(xué)生會覺得索然無味，激發(fā)不了求知欲和閱讀興趣；如讀物水平高于學(xué)生的認(rèn)知、理解水平，學(xué)生會覺得艱澀難懂，不知頭緒，閱讀淪為一種應(yīng)付的任務(wù)，抑制了學(xué)生的閱讀興趣。第三，書籍語言要規(guī)范。小學(xué)生正處于識字學(xué)話的重要階段，所以他們閱讀書籍的語言也要規(guī)范，給他們一個(gè)正面的示范和引導(dǎo)。

（一）班級圖書漂流

優(yōu)選低年級學(xué)生閱讀作品，確定一些適合他們那個(gè)年齡段的文學(xué)作品。列出一個(gè)閱讀清單，每人買一本，編上編號，在班級內(nèi)漂流。通過讀書漂流，每看一本，在個(gè)人的閱讀清單相應(yīng)的書目后面畫勾，記錄自己閱讀的數(shù)目。等到一個(gè)學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，選出“海量閱讀王”，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（二）共讀一本書，設(shè)計(jì)閱讀單

每學(xué)期精選3-4本書進(jìn)行共讀，設(shè)計(jì)好讀書單，學(xué)生可以帶著問題讀書。如我們在讀一本書時(shí)，先讓學(xué)生做一個(gè)讀書卡：作者是誰？主要講了什么內(nèi)容？我喜歡的好詞，我喜歡的好句。我可以提問題，先自己提問題，然后回答。老師可以提出幾個(gè)拓展的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。每讀完一本書都進(jìn)行一次讀書匯報(bào)，學(xué)生讀完之后經(jīng)過大家思想上的碰撞，會有很大的收獲，久而久之就會愛上讀書。

（三）給學(xué)生讀書的自由，再相機(jī)引導(dǎo)，逐漸轉(zhuǎn)化他們的興趣點(diǎn)

學(xué)生并不是對一切書籍都不感興趣。常聽到一些家長嘮叨：“為什么我的孩子不看《安徒生童話》，偏偏喜歡奧特曼、武器？”事實(shí)上這樣的孩子也有強(qiáng)烈的閱讀欲望，只是興趣偏離了正確的方向而已。我們不能簡單地否定或批評，要相信學(xué)生，先給他們以閱讀的自由，再抓住時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)，進(jìn)行遷移，往往能收到事半功倍之效。這實(shí)際上是保護(hù)了學(xué)生的自尊心、自主性與求知欲。

二、借助教師效應(yīng)激勵孩子

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，—這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”所以教師首先應(yīng)以身作則，做一個(gè)熱愛閱讀的人，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的形象就是一個(gè)愛讀書的人，也可以與學(xué)生一起閱讀他們感興趣的書籍，利用課余時(shí)間與他們一起交流書籍內(nèi)容、讀書感想。

在讓學(xué)生閱讀《安徒生童話》時(shí)，我曾經(jīng)無意中和孩子一起交流了對《丑小鴨》這個(gè)故事的看法，沒想到孩子非常感興趣，與我熱烈地討論起故事里的細(xì)節(jié)，也一起交流了看完這個(gè)故事的想法。之后我便試著和孩子一起閱讀，讀完之后我先說一說對這個(gè)故事的看法，再讓孩子說一說自己讀到了些什么。堅(jiān)持了一段時(shí)間之后，我發(fā)現(xiàn)孩子們?yōu)榱伺c我一起討論書籍，會更加自覺主動地去讀書了，有些能力強(qiáng)的孩子還可以說出很多讓人驚奇的觀點(diǎn)。

小學(xué)生對老師自有一種崇拜心理，他們會不自覺地模仿老師的行為和喜好。閱讀和交流時(shí)，老師所流露出的熱情、趣味，以及適當(dāng)?shù)貙畠?nèi)容進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的感召力；學(xué)生會在老師的潛移默化引導(dǎo)下體會到老師對閱讀的熱愛與重視，從而鞭策自己更加自覺地進(jìn)行閱讀。

三、開展多樣的讀書活動

榜樣的力量是無窮的。閱讀活動開展之后，教師要積極利用多種方式了解孩子的閱讀情況，對認(rèn)真閱讀、積極閱讀的孩子及時(shí)給予大力表揚(yáng)與獎勵。例如，可以在下課前三分鐘、放學(xué)后五分鐘舉行讀書交流會，讓孩子講一講自己最近看的故事，或者背一背自己記住的一首詩，將閱讀情況好的孩子樹立為班級閱讀小榜樣，號召其他孩子向榜樣學(xué)習(xí)。

我在班上進(jìn)行了放學(xué)后五分鐘的閱讀展示活動，孩子們積極展示了自己的閱讀成果。對認(rèn)真讀書的孩子，我及時(shí)給予獎勵，并頒發(fā)“閱讀之星”的獎狀給他們。我還請學(xué)會背誦一些小兒歌的孩子來做小老師，適當(dāng)?shù)鼐幰恍﹦幼骷尤氲絻焊枥铮尚±蠋煄е渌⒆右黄疬呑鰟幼鬟厡W(xué)兒歌，加入游戲形式會讓孩子更加感興趣。邊玩邊學(xué)，不用多久，班上絕大部分孩子就能背出很多首兒歌和古詩了。還可以讓孩子根據(jù)自己所閱讀的內(nèi)容展開想象，用圖畫的形式表現(xiàn)出來。實(shí)驗(yàn)證明，正向情感是開啟每個(gè)人學(xué)習(xí)潛力的關(guān)鍵，對于孩子感興趣的事物，他們是用全身心來集中關(guān)注的，可以在短時(shí)間內(nèi)獲得大量信息。

四、建立閱讀檔案

好習(xí)慣的養(yǎng)成貴在堅(jiān)持，要掌握學(xué)生的閱讀情況（每一個(gè)學(xué)生到底讀了多少書），使每個(gè)學(xué)生有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，反映出他們在每一天、每一周、每一月、每一年甚至整個(gè)小學(xué)階段進(jìn)行的閱讀活動和掌握情況。可以為學(xué)生建立一個(gè)屬于他自己的閱讀檔案，檔案根據(jù)一年級學(xué)生的閱讀要求，對學(xué)生進(jìn)行定期或不定期的檢查，反映學(xué)生的掌握情況，如閱讀數(shù)量、閱讀進(jìn)度、閱讀質(zhì)量。檔案能充分反映學(xué)生的閱讀過程，教師的可操作性很強(qiáng)。

閱讀檔案的建立也可以把良性競爭引入到孩子的閱讀活動中。小學(xué)生年齡小，但也是有感情、有靈性、活生生的人，有著同成年人一樣的情感世界，懂得快樂與痛苦、羞愧與恐懼，有自尊心和榮譽(yù)感。我試著為班上的孩子建立一個(gè)閱讀檔案，讀完一本書之后就在檔案冊上記錄下來。檔案面向全班公開，通過與其他同學(xué)的閱讀成果相比較，很多孩子能從中體會到成功的喜悅，閱讀的勁頭也就更足了。稍差一點(diǎn)的孩子也會有緊迫感，督促自己進(jìn)步。

達(dá)爾文曾說過：“我記得在學(xué)校時(shí)期的性格來說，其中對我后來發(fā)生的影響就是強(qiáng)烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深入了解任何復(fù)雜的問題和事物。”學(xué)生只要有了閱讀興趣，就有了閱讀的積極性和創(chuàng)造性，閱讀對他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。從一年級就培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，將使學(xué)生終生受益不盡。

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