微課在初中數學教學中的運用

李敏

[摘 要] 當今社會，信息技術高速發展，隨著教育信息化工作的快速推進，“互聯網+教育”已是大勢所趨。有很多信息化教學手段運用在課堂教學中，其中，微課的運用就很有價值。微課教學早已走進初中數學課堂，是教師教學的有效手段，微課設計的時間雖然短暫，但是“威力”十足。微課在初中教學中的具體應用有：巧用微課，激發學生學習熱情；善用微課，突破教學重點難點；借用微課，提高學生自主探索能力；利用微課，加深學生對數學思想方法的理解。微課教學是新時代教學的新鮮血液，是課堂教學的有效補充，利用得好可以提高教學效率。對于絕大多數教育工作者來說，微課教學是一個不斷開發、不斷探索的過程，但不是所有的微課都適合教學。

[關鍵詞] 初中數學；微課教學；實踐應用；方式策略

一、什么是微課

微課教學早已走進了我們的數學課堂，早已成為數學課堂教學的有效手段。教師在教學過程中合理使用微課教學，可以提高教學質量，達到教學目的。什么是微課？這是微課教學首先需要了解的知識。

微課（Micro lecture），由美國圣胡安學院的高級教學設計師首創，基于建構主義理論，以在線學習或移動學習為目的。我國相關研究者建議微課設計的時間限制在10分鐘以內，需要有明確的教學目標，內容短小，用來集中說明一個問題。

本文微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻作為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教與學活動全過程。

二、微課在初中數學教學中的具體應用

（一）巧用微課，激發學生學習熱情

南京師范大學教授張一春總結出微課四個特點：微課“位微不卑”，微課“課微不小”，微課“步微不慢”，微課“效微不薄”，這四個特點詳細地詮釋了什么是微課。微課雖然短小，但是“威力”十足，正所謂小微課，大課堂。

微課都是以小視頻、小故事的形式呈現，在講解“勾股定理”時候，我做了一節“勾股定理”的微課，以短視頻的形式把勾股定理的來源展示出來，基礎不大好的同學也認真傾聽，因為是老師親自制作，感受老師的親切，上課注意力也集中，最后以動態的形式感受勾股樹，感受數學的神奇，學生的積極性明顯提高，既感受了數學的應用，又學到了數學知識。

（二）善用微課，突破教學重點難點

對于數學概念課型，采取傳統的教學方式會顯得枯燥無味，抽象的數學知識也難以理解，微課可以把抽象的數學知識形象化、具體化，有助于學生對重點知識的理解，突破難點。

在講授“三角形的角平分線”的時候，“三角形的三條角平分線相交于一點”這個知識點學生很難理解，以微課的形式把三角形的三條角平分線展示出來，很形象地可以看出相交于一點，隨意改變三角形的大小，三條角平分線始終交于一點，很形象地突破難點，化難為簡，通過短時間學習，有助于知識的理解。

（三）借用微課，提高學生自主探索能力

由于課堂教學時間有限，教師在教學課堂上很難將知識進行拓展，基礎不好的學生可以通過微課進行再學習，反復鞏固，有助于知識的理解，學有余力的學生可以通過微課進行自主學習，自主探索，促進知識的深入理解，也可以課外跟同學一起探究，促進個性發展。

在講授“因式分解”的時候，學生對于因式分解的定義和方法理解較困難，教師可以自己制作一個微課，有困惑的孩子可以周末在家自主學習，加深對因式分解的理解。

期末考試結束，教師可以通過微課的形式對期末考試的易錯點進行分析，典型問題進行講解。學生在家進行自主學習，查漏補缺，借用微課，提高自主探索能力。

（四）利用微課，加深學生對數學思想方法的理解

教師可以通過網絡平臺搜集一些有用的教學資源，拓展學生的知識面，加深對中學數學思想方法的理解。

在教授“一次函數”的時候，學生對一次函數的圖像和性質理解得不夠深刻。通過微課的形式，展示一次函數的圖像是一條直線，兩點可以確定一條直線，體現了數形結合的數學思想方法。通過微課的形式，學生更深刻地理解了k和b的作用，拓展了知識面。

在講授“三角形的內角和”這一知識時，可以通過隨意畫一個三角形，然后測量總結出三角形的內角和為180度，也可以通過拼接的方法，把三角形的三個角剪下來湊成一個平角，這樣既拓寬了學生的知識面，又加深了學生對數學方法的理解。

三、微課教學的幾點建議

（一）有一定的信息技術應用水平

不是所有的微課都適合教學，也不是所有的微課直接從網絡上下載下來用，教師需要進行選擇和調整，對于與知識無關的內容需要進行刪減，突出重點，避免浪費課堂時間，不需要太多的色彩、文字，色彩太絢麗不利于學生創造力、想象力的培養，所選的微課盡量形象、生動、有趣，有利于知識的理解。

（二）要在所選內容上下功夫

不是所有的初中數學知識都適合做成微課，有些知識不需要微課，比如“有理數的加減法”，這個知識點關系到學生的動手能力和計算能力，需要學生動筆多練，也需要師生互動，及時查漏補缺，這個知識點選擇微課教學就完全沒必要。難度較高的知識點也不適合微課，由教師進行講解，對于不理解的知識點，學生可以現場提問，教師及時解答，提高課堂效率。

（三）要從學生角度出發進行語言表達

教師在進行微課設計的時候需要基于數學學科的特點，需要講普通話，從學生的角度出發，教師的語言通俗易懂，直觀呈現知識點的來龍去脈。在教學用語中，盡量避免使用“你”“你們”，盡量與學生站在一起，使用學生容易接受的親切語言“我們”，與學生平等對話，讓學生感受到教師的親切，提高學生的積極性，增強學生的自信心，提高教學質量。

（四）要把握好微課的時間

微課有自身的局限性，缺乏師生互動，教師在設計微課視頻和選擇微課內容時需要控制在10分鐘以內。由于學生的注意力有限，認知發展水平受限制，短視頻突出重點，突破難點，在有效的時間內發揮最大的效益。

（五）小中見大，微課不微

微課在初中數學課堂中發揮了舉足輕重的作用。微課不是簡單故事、簡單素材的錄制，教師應該精心挑選，要在原來選擇的基礎上進行修改完善，設置的內容需要遵循學生的認知發展規律。雖然設置微課的時間盡量控制在10分鐘以內，但是里面的內容需要把知識的來龍去脈解釋清楚，避免知識問題突然提出，學生不理解，也不知道知識學習的前因后果，造成思維混亂，對知識的理解不夠深刻。

筆者經過一年的微課教學實踐，總結出微課教學的優勢與不足。選擇和制作合適的微課，可以形象直觀地展示數學知識，突破重點和難點，加深學生對數學知識的理解，拓寬學生的知識面，增強學生的自主學習能力，提高學生學習數學的積極性。但是在微課教學中也遇到很多困惑，在微課選擇上需要耗費很多時間和精力，教師的信息技術水平有限，很多新型的技術需要再學習，微課教學的評價機制還不完善，課后講評作業有利于優秀學生的學習，但是不能及時去評價和考查，導致有些自主能力不強的學生沒有完成。

微課教學是新時代教學的一個新鮮血液，是課堂教學的有效補充，利用得好可以提高教學效率。對于絕大多數教育工作者來說，微課教學是一個不斷開發、不斷探索的過程。因此，教師在教學過程中需要學習新的信息技術，開發和選擇適合學生的微課，把微課有效運用到課堂教學中，開發一系列的微課平臺，參加微課比賽和學習，促進學生的知識學習和教師的專業發展。

參考文獻

[1]孫麗梅，吳華.現代信息技術支持下的數學微課教學[J].科教導刊，2013，（12）：65.

[2]楊棟.淺談微課在初中數學教學中的應用[J].中國校外教育，2015，（8）：33.

責任編輯 李杰杰