初中數學生成性教學中的師生合作探析

劉靖波

[摘 要] 隨著新課程改革的逐步推廣，新教材新課程的內容得到了普及，出現了很多全新的教學理念，生成性課堂成為學生和老師所喜愛的課堂之一。在教學工作中，課堂是動態生成的，同時課堂也處于不斷變化的場景之中，再完美的課堂計劃也不能預設出教學中可能出現的所有情況。

[關鍵詞] 初中數學；構建策略；生成性課堂

課堂是動態生成的，同時課堂也處于不斷變化的場景之中，再完美的課堂計劃也不能預設出教學中可能出現的所有情況。教學中的主體是學生，學生是一種創造性、開放性的存在，他們在參與課堂活動中一直帶著自身的靈感、知識、思考以及經驗，讓課堂教學更加豐富多彩。

一、生成性課堂概述

運用生成性課堂進行教學可以讓學生自由發展，促使學生的綜合素養獲得整體性的提升。生成性課堂對學生養成獨立思考的學習習慣有重要的作用。理論上來說，初中仍然是學生進行學習基礎的一個過程，但隨著學生進入青春期后，他們的思維也進一步拓寬，這時教師如果用各種條框來限制學生的思維，將會阻礙學生發散性思維的發展。而生成性課堂教學不再受到教師的限制，學生主動地接受知識，根據自身的興趣愛好、知識儲備量等主動帶著問題去問老師，這時教師作為指導者，對學生的問題進行及時解答。

傳統課堂教學通常是整個班集體的教學，學生的學習程度存在差異，這造成了資源和時間上的浪費。生成性課堂的教學就可以解決這一問題。為了減少這種情況的發生，對學習進度不同、基礎不同的學生因材施教，重視對學生獨立思考能力的培養，構建以小組為單位的共同學習模式，讓學習好的學生幫助學習稍差的學生，從而讓整個班集體共同進步。

二、生成性課堂的教學特點

（一）開放自由的課堂環境

生成性課堂有著開放自由的課堂環境，學生生活習慣不同，興趣就不同，這些會對他們的未來成長產生影響。生成性課堂需要根據學生的差異來采取相應的教學方法，讓學生能夠積極地發展自己的特長，激發學習興趣。

（二）生成性課堂關注學生的自主學習

生成性課堂是把學生作為課堂的主體，學生可以從自己的興趣點出發進行自主學習，獨立思考問題，不斷去探索發現，教師對學生的問題進行解答，并得出相應的結論。學生會在自主學習中獲得成就感，不僅有利于他們自信心的增加，也幫助他們掌握更多的知識要點。

（三）生成性課堂給學生創造出更多課堂實踐的機會

教師對學生的個人評價也更加看重學生在生活中的各種表現。因為生成性課堂關注學生的個體發展，學生的自主學習能力可以讓他們對知識點更熟練地把握，讓學生更容易把理論和實踐相結合，這有利于學生融入社會生活，可以培養出真正的創新型人才。

三、生成性課堂教學設計方法

（一）課堂設計

生成性課堂的教學觀，把以教師為主體轉向以學生為主體，所以，生成性課堂的教學設計觀立足于學生，“為學生的學習而設計”“以學生為中心”。課堂設計需要從學生的真實情況出發，在開展教學設計過程中，教師應將學生腦海中原有經驗激發，通過問題導向的模式對其進行解決，輔導學生在現成的學習基礎上獲得自我發展。

（二）彈性設計

教師在進行教學設計中，需要考慮到課堂上會出現的各種狀況，盡量給師生留下“研究”的空白，教師的預設需要有自由度和包容度，給教學資源提供更多可能，給學生的個性發展提供更多的條件。因此，課程教學設計需要放眼于宏觀，脫離于“招式”傳授，重視對學習目標的輻射，而不限制在“環環相扣”上。教學設計以遵循板塊結構為佳，即把教學環節設計成能夠變化、移動的模塊。

（三）動態設計

學生是具有生命的個體，生命是處于不斷的演變中。課堂上發生不確定情況時，教師重視是對教學過程豐富性的尊重。這是把學生的學習、發展作為教學目標的最有效選擇。所以，也可以認為生成性教學設計與動態教學設計較為相似，教師對教學情境的把控依據情境的變化和教學過程的特點，動態地設計教學方案，通過教學方案的改變，引導著教學內容走向深入。動態的教學設計需要以靜態設計為基礎，教師要根據情境變化，適時地調整靜態教學的方案。這樣，教學預設就可以伴隨教學過程的演變不斷進行改善。

（四）意義設計

在數學教學中，教學內容不能只停留在對零散知識的學習上，把知識“喂”給學生。學校的課程和教學方法需要把教學書里的基本內容和教學方式進行有機的結合。由此出發，教師的教學任務應該超脫幫助學生學習概念性的知識的層次，還有必要指導學生主動發現一些更為重要的知識。這些重要知識通常分為兩種：一種是貫穿本學科的，有著歷史價值的概念；另一種是有利于學生學習的關鍵思想。

四、初中數學生成性課堂的構建體系

（一）以學生為本

傳統的教學方式已經深入人心，短時間內做出創新改革并獲得成就是不現實的。對初中課堂的教學改革應循序漸進，尤其是數學這種相對嚴謹的學科，應以學生為本，引領學生成為課堂教學的主體，教師應對學生進行支持，逐漸引導學生主動思考問題，順利推動生成性課堂的開展。

（二）注重課堂上的互動

教師和學生的互動在生成性課堂的設計中至關重要，學生主動參與到課堂設計中，這是形成生成性課堂的重要條件，教師需要逐步把權利還給學生，讓他們可以和教師進行平等交流，把自己的想法積極地表達出來。

（三）用心設計生成性課堂的課堂方案

在對數學開始生成課堂教學前，教師需要去了解學生掌握的基本知識和各自的數學思維能力，根據這些情況用心設計生成課堂的各個環節。教學環節的設計越詳細，給學生提供的學習平臺也就越寬，課堂的內容就越豐富。生成性課堂和詳盡的方案是可以相互扶持的，因為生成性課堂本身的開放性，學生會因為太活躍而偏移了教學目標，但教師靜心準備的方案，可以幫助教師把握課堂的方向，可以在第一時間發現跑題傾向，把課堂教學重新拉回正軌。

（四）重視學生的學習問題

數學學習過程是漸進性的。學生從理解到掌握知識的過程中會遇到很多問題，這時教師就要對學生在自主學習中發現的困難進行重視，不管是常識錯誤還是超出學生理解范圍內的困難，教師都要耐心地解答，不能打擊學生的學習積極性。

在構建初中數學的生成性課堂時，教師需要把學生作為課堂的主體，增進師生間的溝通、交流，敦促與引導學生形成良好的自主學習模式，用心設計課堂方案，關注學生遇到的學習問題，加強學生對數學知識點的掌握。在課堂教學中要提升學生的參與度，吸引其注意力，培養獨立思考自主學習的能力，拓寬學習視野，最終為提升課堂的教學質量提供支持，如此才是真正開展了一堂合格的數學生成性課堂的教學活動。

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責任編輯 王 慧