比較法教學在高中地理中的應用

蘭歲鈺

[摘 要] 自新課標課程改革實施以來，教師在教學過程中更加注重學生“過程與方法”的培養。在高中地理學習中，學生們需要根據表象研究總結內在規律和特點，從而掌握地理知識。在這個過程中，比較法不可或缺，它能夠有效地幫助學生理清思路，實現地理知識的整合與重組，并提高知識點學習的效率。

[關鍵詞] 比較法；高中地理；教學策略

在高中地理學習中，學生們需要根據表象總結內在規律和特點，從而掌握地理知識。根據新課標課程改革，在高中地理教學過程中，比較法不可或缺，它能夠有效地幫助學生理清思路，實現地理知識的整合與重組，并提高知識點學習的效率。

一、比較教學法的含義

比較是人們認識、鑒別事物的一種方法，也是一種有效的教學方法。俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們都是通過比較來了解世界上的一切。”正確運用比較法，可以幫助學生分清概念，提高分析鑒賞水平，獲得規律性認識。比較法的本質特征在于“比較”“對照”“對比”“參照”。即依據一定的標準——內容或形式，把彼此之間具有某種聯系的教學內容放在一起，加以對比分析，以確定其異同關系，認識其本質。比較法主要包括因果比較、宏觀微觀比較以及已知未知比較等。在高中地理教學中，教師可以結合實際教學情況選擇合適的比較法進行教學，從而實現地理知識的整合與重組，提高地理知識的教學效率。

二、比較教學法在高中地理中的應用

1.結合宏觀框架，對比微觀細節

在高中地理教學中，教師可以采取從宏觀到微觀的比較方式，先讓學生從整體或者宏觀的角度了解地理知識的分布，然后再從細節或者微觀的角度逐一細化每一個知識點，從而構建完整的地理知識體系。

例如，在教學“歐洲和北美洲”的地理知識點時，教師可采取從宏觀到微觀的比較教學法引導學生學習相應的地理知識。首先是宏觀比較方面，教師將歐洲和北美洲的地理知識分為位置、面積、人口三個方面，并讓學生做相應的比較分析。其中一個學生如是回答：“在位置方面，歐洲地處亞洲西面，是亞歐大陸的一部分，而北美洲東面是大西洋而西面是太平洋；在面積方面，歐洲面積是1016萬平方公里，世界第六，而北美洲面積為2422.8萬平方公里，世界第三；在人口方面，歐洲截至目前總共有7.4億左右的人口，而北美洲只有4.62億左右的人口。”該生分析比較完畢，教師便引導學生們從微觀上對歐洲和北美洲的自然條件和人文條件進行比較，其中自然條件包括氣候、地形地貌、河流、土壤和生物等一些具體的地理環境，而人文條件則包括農業、工業、城市、科技、交通等方面。在微觀比較的過程中，教師又采取了分小組探究的方式開展教學，從而促進小組間學生的交流與探討。在這個過程中，學生們不僅能夠從宏觀角度掌握歐洲和北美洲之間的異同點，還能夠通過微觀角度的比較，掌握一些地理細節知識，如此一來既能夠鍛煉學生們分析比較能力，又能夠促進學生地理知識體系的形成與完善，對學生學習地理知識具有積極的作用。

2.結合因果對比，分析地理問題

地理知識雖然看似很繁雜，但是許多知識點之間又存在著一定的因果（邏輯）聯系。因此，在高中地理教學中，教師可以按照“由因及果”或者“由果及因”的思維方式引導學生們對地理知識點進行比較和分析，掌握其內在的邏輯聯系。

例如，在教學“地理環境對區域發展的影響”這節內容的時候，教師以珠三角地區和松嫩平原為例引導學生通過對這個兩個不同地理區域進行對比分析，從而了解地理環境的差異性對區域發展造成的影響。首先，教師在給學生們講解完區域的定義以及區域特征的定義之后，給學生們提出了這樣一個問題：請嘗試分析珠三角地區、青藏地區以及中國東部地區的區域特征。此時學生們可以采取分組討論的方式進行探究，大約十五分鐘之后，小組學生便得到了相應的答案。待每一個小組學生一一報告完小組的討論結果之后，教師便如是說道：“同學們，根據你們剛剛的對比分析，我們可以發現，不同的區域之間是存在一定的差異性的，這種區域上的差異性是否會對區域的發展產生影響呢？答案毫無疑義是肯定的，那么接下來我們便通過對珠三角地區和松嫩平原的對比分析來看看地理環境的差異性到底如何影響到了區域的發展吧。”接著，教師便借助多媒體設備給學生們展示了一系列的對比圖片，從地理位置、氣候條件、土地條件以及礦產資源這幾個方面分析對比珠三角地區和松嫩平原地區之間的地理環境上的差異性，接著再結合這些不同的地理環境分析可能導致珠三角地區和松嫩平原怎樣的發展結果。如此一來便能夠從因果的角度對珠三角和松嫩平原進行對比分析，進而促進學生掌握地理環境差異對區域發展的影響。

3.結合已知知識，比較未知內容

在高中地理知識教學中，教師可以采取遞進式教學方式教學新的知識點，從而提高地理教學效率。所謂遞進式教學方式是指教師根據學生的學習基礎將學生已知的知識和所要教學的新知識進行對比，從而為新知識教學做好鋪墊的一種教學方式。這種教學方式既符合學生的認知規律，又對已有的知識進行了延拓和擴展，可以提高教學效率。

例如，在教學“大規模的海水運動”這一節內容的時候，教師便先通過問題引導學生們回顧上一節課所講述的“水循環”的相關知識。其過程如下：

師：“在上一節課的時候，我們已經學習了水循環，現在你們來告訴老師，水循環的類型總共有哪幾種，過程又是怎樣的呢？”

生1：“總共有三種，其一海陸水循環，是指水在海洋和大陸之間的往復循環；其二陸地內循環，是指水在陸地上的往復循環過程；其三是海上內循環，是指水在海洋上的往復循環過程。”

師：“回答基本正確，看來你們上節課的知識都掌握得不錯，這節課我們將要學習海水的運動，海水的運動和水循環一樣，同樣具有三種類型，分別是潮汐、波浪和洋流。”

師：“俗語里的‘潮起潮落和‘無風不起浪，說的就是潮汐和波浪，現在我們重點看一下洋流的知識點。”

接著教師便講解了洋流的定義，并給學生繪制簡單的幾個示意圖，然后再講到洋流的分類——暖流和寒流。此時教師又問學生們：“同學們，根據上節課學習的水循環分類方式，你們思考一下暖流和寒流又是如何來劃分的呢？”

生2：“暖流是指水從氣候較暖的地區流向氣候較寒冷的區域，而寒流則是指水從氣候寒冷的區域流向氣候較暖的區域。”

師：“沒錯，你回答得非常棒，這就是暖流和寒流的劃分依據……”

在這個過程中，教師首先引導學生們回顧上一節課的知識點，為新課教學奠定基礎，然后再在新課講授的過程中引導學生根據水循環的知識點去猜想新的知識點，在新舊知識點的對比中有效地鞏固了舊知識點，掌握了新知識點。

總而言之，對比法是一種極為重要的地理學習方法。因此，在高中地理教學中，教師可以采取對比法引導學生從不同的角度去分析和對比地理知識，一方面能夠有利于學生記憶復雜的地理知識點，另一方面也能夠促進學生們在對比的過程提升學習地理知識的能力。

參考文獻

[1]索妮.高中地理教學中比較法應用策略的案例教學研究[D].內蒙古師范大學，2016.

[2]楊宗軍.高中地理教學中如何培養學生的研究能力[J].新課程研究（基礎教育），2010（03）.

責任編輯 鄧 振