新課標下的農村初中英語口語教學

孫玉苗

摘要：據《初中英語課程標準》的要求，培養學生在交際中熟練運用英語的能力是初中英語教學目的之一。隨著初中英語新目標教材的推廣使用，英語的口語表達能力成為英語教學的重要組成部分，英語口語表達能力的培養也備受重視。但農村初中的師生們一時很難擺脫傳統觀念的制約，英語課依舊是“填鴨式”的語言知識講解課，學生所學的幾乎是“啞巴英語”，造成學生的英語聽、說、讀、寫能力發展嚴重失衡，違背了語言教學的規律。針對這一現狀，本人結合自身教學實際，談談新課標下農村初中英語教師實施口語教學的一些嘗試。

關鍵詞：新課標；英語；口語教學；策略

新的課程改革是實施素質教育的核心，新課程將改變教師在教學中所扮演的角色，教師在新課程面前要重新進行角色定位。新形勢下教師能否適應這種全新的課堂教學方式，將直接影響素質教育的質量，決定新課改的成敗。因此，教師的素質高低、觀念的轉變與否都會影響課堂的教學效果。

課改后英語教師面對的問題最多，困難最大。尤其是農村的英語教師，面對教學設備的落后，既要進行課改，又要提高學生的素質，這就要求我們教師要利用現有的教學條件，營造良好的教學氛圍，從而提高學生的綜合素質。我認為教師應做好以下幾方面的工作。

第一，創設條件，營造氛圍

農村的教學設備比較簡陋，這就要求教師利用現有的設備，努力營造良好的英語教學氛圍。創造講英語、用英語的環境，使學生養成良好的習慣。我們可以利用校園廣播、無線聽音等設備創造校園英語小環境。學生語言能力的提高是隨著學生感知能力的增強而同步發展的。語言的四項技能（聽、說、讀、寫）在兒童的成長過程中自然地相互促進，相得益彰。兒童需要用習得母語的方法來學習英語；通過聽周圍的人講出的詞語去學習。利用校園廣播可以在無形中對學生進行語

言熏陶，剌激學生的聽覺系統。上英語課時學生需要大量的機會，于各種不同的情景之中，探索、建構、表達意義；去澄清各自的思想感情和經歷；去運用、試驗、發揮各自的想像力。

第二，創設情境，給予學生表現的機會

現行英語教材強調學生的主觀能動性的發揮，課文中的對話及課文都以學生為中心，頻繁地讓學生參與小組活動及一對一的對話活動。但首先我們面臨的是大量的英語生詞，而農村學生素質較差，接受能力弱，這就要求教師必須采用形象的方式進行英語單詞的教學。例如：可以采用課件的形式進行教學，把單詞及對話制成課件。這樣可以增強課堂的教學效果，增強學生的記憶能力。同時還可以讓個別具有表演才能的同學到前面來表演一下單詞的含義，讓其他同學猜測單詞的含義來增強學生的學習興趣。

教師要盡可能多地為學生創造表現才能的機會，不怕學生出錯，要盡量多表揚，多鼓勵，少批評。如有可能可以將重要的課文編成課本劇，讓學生分組進行表演。同時教材提供了大量的游戲、歌曲及角色表演等，都可供學生用英語進行交流。新教材強調學生的參與和能激發學生用英語作出個人反應的活動。事實證明，學生用英語講得越多，其語言能力提高也就越快。

第三，應用英語組織課堂教學

師生用英語進行交流教師的英語口語水平直接影響學生的口語，在很大程度上，學生是來模仿教師的口語習慣和發音的。如果教師本身的口語不規范，那么會直接影響學生的口語水平和今后的發展。所以，要想教好英語，教師就必須首先提高自身的英語修養水平。

現在的農村英語教學中，雖然已進行了課改，但由于種種原因，教師本身的素質還比較低，不能應用英語組織課堂教學。教學方式仍然是“英+漢”式的方法；即使應用的口語也不是英語口語，而是中式的“英語口語”。比如：在一次公開課上一位教師提問學生后請其坐下說：“sit”，這只能叫中式英語，我們應說：“Please sit down.”像這樣的例子比比皆是，如此下去，怎能提高學生的口語水平呢？

我們的教學目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發展。教學方式應當服務于學生的學習方式。新課程強調，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師要改變教學方法，在教學過程中要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為在教師引導下主動地、富有個性的過程。教師應創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識的態度和能力，使每個學生都得到充分發展。教師應指導、組織活動，表演示范對話，必要時應當糾正學生出現的錯誤。教師應當把自己當作學生的合作者、服務者。

第四，生生交流，師生互動促進教學

教師僅僅用英語組織教學還遠遠不夠。我們必須提高學生學習英語的興趣，讓他們樂于學習英語，樂意用英語進行交流。盡管開始會有很多的錯誤，但是學習任何一種語言，都不可能一開始就要求他{I、丁達到一個很高的水平。只要他們敢于開口講英語，這就是一個很了不起的進步。我們教師應該給予他們肯定、鼓勵，萬不可大發脾氣。以至挫傷了學生學習英語的積極性。教師要引導學生逐步地適應用英語進行思維，漸漸擺脫用漢語進行思維的習慣。只有這樣才能提高英語的聽力水平和口語水平。在具體教學中教師可多提供一些機會，讓學生在課上進行分組交談。教師可具體深入到各組當中去，指導學生交談時出現的錯誤。鼓勵學生應用英語表達他們的思想、想法及建議等。這樣可以達到事半功倍的效果。

總之，發音是任何教材的組成部分。學生善于模仿，他們常常能聽標準的示范，模仿和練習新的語音而學會發音。我們過分地強調發音的準確性有可能令他們因害怕錯誤而不敢開口。因此，應提倡聽得懂的發音。切忌讓發音凌駕于意義表達和交際之上。只有這樣，我們才可能大幅度地提高學生的英語應用水平，提高學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]劉新文；淺議農村初中英語口語教學[J]；中國科教創新導刊；2011年15期

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