初中語文朗讀教學的弱化現象及應對策略探討

譚婷

摘要：在學習語文的過程中，朗讀的方式可以幫助語言的學習，但在當前的教學中，使用朗讀方式的頻率并不高，語文朗讀教學弱化產生的原因有很多種，譬如缺乏朗讀意識，沒有朗讀時間，沒有構成朗讀環境等，對這些原因進行分析，使用相應的對策可以增加朗讀的時間，從而推進朗讀教學的開展。

關鍵詞：初中語文；朗讀教學；應對措施

目前老師在教授初中語文的過程中，朗讀教學弱化的現象慢慢顯現出來，這會在一定程度上阻礙語言的學習，本文就現階段初中語文朗讀教學的弱化現象進行了分析，并提出了一系列的應對策略，朗讀對語文的教學具有促進作用，所以老師在進行教學時應注重這一方面的培養。

一、對現階段初中語文朗讀教學的弱化現象分析

老師在講解初中語文知識點時，對朗讀教學這一塊明顯力度不夠，具體表現在以下幾個方面：

1.朗讀意識淡薄

在教育應試化的壓力下，提出了不少的改革制度，雖然完善了教育政策，但是傳統老舊、考試第一的思想依然存在，在這樣的環境下，極易產生教學偏見，導致老師過分關注紙張卷面上呈現出的東西，從而忽視了加強學生的語言能力，最終出現朗讀教學弱化的現。

2.朗讀中缺乏專業的指導

這一現象指的是老師指導學生朗讀的力度不夠，同時也揭露了老師自身朗讀的次數過少，大部門情況下，學生僅僅只是完成了閱讀這一過程，并沒有關心朗讀過程中情感是否帶入，另一方面，隨著科學技術的發展，越來越多的多媒體設備受到老師的親睞，活躍在各個教室中，采取這樣的方式為同學們播放標準的普通話，雖然能糾正同學們的發音，但機械性的語言并沒有帶入真情實感，不利于培養學生的閱讀感悟。

3.缺乏良好的閱讀氛圍

現階段的語文教學中，教室內沒能形成良好的朗讀環境，課堂上老師講的東西自始至終都是一樣的，并沒有隨著學生朗讀內容的改變而改變，表面上看不出什么影響，實際中更感受不到對學生朗讀方面產生的影響力，所以老師對這一方面的重視度不高。

二、語文朗讀教學弱化現象的應對策略

1.加強師生的朗讀意識

老師在教學的過程中，應有意識的去朗讀，重視朗讀，在新的教學政策指導下，老師應改變其傳統的教學模式，意識到朗讀的重要性并在教學過程中加以體現，講解知識點時，可根據課程的安排情況規劃朗讀的時間，譬如可以將課文中句式優美的段落挑選出來進行朗讀，特別地，講到文言文或者詩詞時，可將朗讀放在首要考慮的位置，老師帶領著學生通過朗讀發現古文獨特的韻律。

2.加強老師在朗讀方面的專業指導

學生進行朗讀時，本質上來說這是一種學生和文字交流的方式，朗讀中需運用一定的手法，而這些手法極大的促進了教學任務的推進，使學生發展的更全面，現階段的初中語文朗讀教學，老師應該根據不同學生的朗讀情況進行不同的專業指導，拿最基礎的來說，比如學生的朗讀語速、狀態、情感變化等，老師應該及時糾正出現的錯誤，保證朗讀的內容無誤，沒有多字少字的情況，讓每一位同學的發音都變得標準，要做到這一點需要老師起帶頭作用，將自己對文章的理解通過朗讀的方式直觀的表現出來，譬如講解朱自清的《春》時，老師可使用輕快活潑的語調朗讀，展示出春天的美好；而講《假如生活欺騙了你》一文時，則使用溫和低沉的語調朗讀課文，通過朗讀表達自己的真情實感。

3.在朗讀中添加特定的情境

老師在授課的過程中，可使用多媒體技術使課堂活躍起來，創設不同的朗讀情境提高學生上課的積極性，譬如針對《沁園春》這篇文章。老師要求學生朗讀時，可以結合詩句的內容，創設一個白雪皚皚的環境，或者是在學生的朗讀過程中添加背景音樂，在學習《鄉愁》的文章時，將凄涼、憂郁的環境以及作者感慨萬千的內心世界表現出來，加強學生對課文的理解，總而言之，不同的課文應根據它想傳達的不同的思想感情創設不一樣的情境，使學生在朗讀的過程中表達自己的真情實感。

4.使用不同的方式朗讀

最初學生可能會不適應朗讀這種授課模式，所以老師應使用不同的方式朗讀，就像角色扮演、朗讀比賽等，調動學生朗讀的積極性，全面豐富朗讀的方式，不僅能使教學任務正常推進，還使課堂變得生動起來，老師還能推薦給學生一些適合朗讀的書籍，讓學生的朗讀更加豐富，帶來不一樣的朗讀體驗。

結語：

綜上所述，在老師的教學過程中使用朗讀的形式，在現在的語文授課中還沒有被廣泛應用，學生以及老師對其的關注度不高，但它確實是一種行之有效的語文教學模式，老師應首當其沖推行朗讀，并帶領學生完成朗讀，鼓勵學生進行朗讀，引導他們在朗讀中表達自己的感情，從而促進朗讀能力提高，使教學全方面的發展。

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