初中物理課堂教學策略

羅驍

摘要：初中物理的知識難度并不大，但并不代表著教學難度不大——我們的教學必須符合物理學科的認知規律、符合初中學生的思維特征、符合當前教育目標要求，才可能高效地達到預期的教學目標。本文提出了初三物理課堂教學的三個要點，也是有效教學的有力抓手。

關鍵詞：初三；物理；課堂；教學； 要點

初中物理主要是一些入門的知識，難度并不大。而且物理知識本身就具有一定的趣味性和吸引力，學生們學習的熱情也比較高。但這并不能認為，無論怎么教，學生們都能學好這門學科。物理的教學必須符合物理的認知規律，初中的物理教學也應該關注到學生的思維能力和學習習慣。這樣的物理教學才能確保質量和效率。

下面，結合初三物理的教學經驗，梳理了幾點課堂教學的要點，僅供大家參考。

1. 高度重視實驗

物理是一門實驗性的學科，不僅是學生的學習，就算是科學家們開展工作、創造發明也是需要以實驗為依托的。但是，在初中的物理教學中，有不少教師明知應為而不為，很少在教學中組織學生進行實驗。這樣，雖然學生似乎是掌握了知識，也不影響成績，但其實就物理學科素養的培養來說，教師并沒有完成教學任務。教師不喜歡組織物理實驗出于幾個理由：一是，初中物理的知識比較簡單，沒有太大難度，教師認為沒有實驗的必要。比如“電流和電路”，不讓學生進行實驗，學生也很容易掌握；二是物理實驗需要消耗大量的教學時間，組織實驗，既要保證學生實驗的科學嚴謹，又要保證學生實驗的安全，往往一個簡單實驗就要消耗掉一節課的時間，教師認為不值得。

筆者認為，教師必須轉變這個理念，高度重視起教學實驗的組織。一是，實驗能夠提升學生對物理知識的感性認知；二是，實驗能力本身就是我們要教給學生的物理技能之一；三是，進入初三之后的物理知識相對要抽象一些，“熱、電、磁、能”這些東西，看不見、摸不得，就不容易理解了，需要通過實驗讓學生較直觀的感知這些事物的存在。

2. 把握好切入點

雖然說，物理學科對學生具有天然的吸引力。但也不并不能認為教師可以免去對學生思維的引導，而直接進入授課——其實這有個問題，就是學生的興趣點可能與我們要教的知識點不在一個地方，其思維活動與教師的思維沒有契合，這和上課時學生走神其實沒有太大區別，一樣會影響學生對知識的掌握。比如“熱機”這一課，教學目的顯然不是僅僅讓學生知道熱能可以轉化為機械能，而是希望學生能夠了解熱能轉換的簡單原理。但學生在上課時，他們的興趣點卻始終圍繞著“熱能”不放，不愿意跟著教師的教學節奏向深入發展。他們對那個“加熱試管讓木塞飛出來”的試驗興趣濃厚，而對汽車發動機怎么運轉一點兒興趣也沒有。這樣，教師就不太容易實現教學目標。

所以，即便學生有興趣，也需要教師抓住切入點，把學生的興趣吸引到應該去的地方，而不是自由“馳騁”。還比如“熱機”這一課，教師一上課，不要直接先讓學生進行熱能試驗，而是向他們提出一個問題：“我們都知道汽車奔跑是靠發動機提供動能，但你可能并不知道它的工作原理是什么。而且，大家發現沒有——有的汽車是用汽油，而有的汽車是用柴油，特別是一些重型機械車，大多是用柴油。你可能認為，柴油的熱能比較大。其實根本就不是那么回事，這和它們的燃點有關系。想知道柴油車勁大的原理是什么嗎？”通過這個問題來切入教學，抓住了學生好奇心這個特征，用問題牽著學，就不會產生思維跑偏現象。

3. 注重知識綜合

為什么我們現在的新課程標準特別強調對學生綜合素養的培養？除了社會對人才需求的關系之外，其實教育的頂層設計者已經意識到了傳統教育的問題：各學科之間割裂式的教育是不科學的。我們在教學中，人為的把知識分為幾個學科，但在實際生產、生活中應用知識的時候往往不太可能使用單一的學科知識去解決問題。而且，本來各學科之間的知識就有高度的關聯性，如果完全割裂開了教學，學生也不太容易達到深度理解、融會貫通的境界。

比如，教“電磁”這部分知識，就不僅要讓學生了解奇妙的電磁現象和它的原理，也應結合現實的生活和工作讓學生懂得科學看待電磁現象。應引導學生認識到，電磁知識的應用確實改變了我們的生活，使人類文明向前跨進了一大步，但在生活中也要注意合理使用電磁，既要讓它服務于我們，又要注意電磁的危害性——這就要涉及社會生活、價值觀、辯證法、生理學等方面的知識。再比如“熱機”那一課中汽油和柴油的問題，其實涉及了化學知識。當我們注意了將各種綜合知識帶入物理的教學，使學生更系統的掌握物理知識，更科學的認識物理知識的時候，我們的教學才算是有效的和有價值的。學生在綜合的環境下學習到的知識，才能真正轉化為具有實踐意義的能量。

以上，結合初三物理教學，提出了三個教學要點。這三個要點是我們教好初中物理的抓手和著力點，抓住了這些點，我們的教學才能符合物理學科的認知規律、符合學生的思維特征、符合當前教育的理念和目標。這樣組織教學，才是有質和有效的。

參考文獻：

[1]孫澤忠.初中物理課堂教學方法淺談[J].都市家教月刊，2015（7）.

[2]莫君.初三物理課堂教學方法初探[J].心事·教育策劃與管理，2013（7）.